Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Для развития речи детей, ориентировки в окружающем на стенах следует повесить 2–3 картины с изображением детей, игрушек или животных (лучше, если на каждой из них будет изображен один предмет). Тогда воспитатель сможет поднести ребенка к картине или к яркой сюжетной игрушке, назвать их, а затем спросить: «Где собачка?» Чтобы дети учились обобщать слова, у них должны быть различные по внешнему виду однотипные игрушки (например, разные по размеру и различно одетые куклы, разные мячи, машины, собаки и др.). Для развития речи полезно давать такие игрушки, которые ребенок может легко назвать (машина – би-би, кукла – собачка – ав-ав, мяч – бах и т. д.). Рекомендуется располагать аналогичные игрушки и предметы в разных местах комнаты, изображать с их помощью простые сюжеты (кукла спит, кукла сидит на стульчике за столом, собачка ест и пр.). В комнате, где играют дети, в шкафах и на полках не должно быть большого количества игрушек. Их надо менять, когда они надоедают, а также по мере развития детей или изменения возрастного состава группы. Необходимо менять игрушки в течение даже одного дня и отрезка бодрствования (менять их местами, убирать некоторые в ящик, приносить аналогичные убранным, но другой окраски, формы, величины, например, вместо маленьких мячей и машин дать большие). Во время игры взрослый собирает и расставляет разбросанные игрушки, одновременно привлекая к ним внимание детей.

Игрушки должны быть во всех частях «напольного манежа»: на столе-барьере, на диване, горке, на полу, в ящике; тогда дети могут передвигаться и играть, не мешая друг другу.

Во время самостоятельной деятельности важно поддерживать радостное состояние детей, предупреждать плач, конфликты. Старших воспитанников полезно побуждать к самостоятельным движениям и действиям («Иди ко мне»; «Покатай мяч»), к проявлению настойчивости в действиях с игрушками («Надень колечко, надень, еще раз надень. Сними, еще раз сними колечко»). Надо вызывать у детей речевые реакции, чаще говорить: «Позови…», «Попроси…»; повторять за ребенком то, что он произнес, отвечать на его возгласы, поддерживать стремление рассматривать окружающие предметы, людей («Посмотри, это часы»; «Кто в зеркале?»; «Пойдем посмотрим, кто пришел»), побуждать к активному общению со взрослыми («Дай руку, поздоровайся»; «Скажи тете Оле: «Иди» и т. п.).

Организовав игру, воспитатель отходит в сторону минут на 10, предоставив детям самостоятельность, и наблюдает за ними, чтобы при необходимости своевременно вмешаться в конфликт или не допустить его, усложнить игру и т. д. При правильном руководстве малыши могут несколько минут быть активными и деятельными без участия взрослого.

Дети, которые недавно поступили в дом ребенка, и те, кто устает от постоянного общения с другими детьми, играют там, где они могут быть одни (в манеже, на горке, в кровати). Нового ребенка надо постепенно приучать играть среди детей. Если ребенок возбужден, взрослый берет его на руки, ласкает, успокаивает. Нельзя для успокоения усаживать малыша за стол, так как он быстро устает от неподвижного положения, разбрасывает игрушки и остается без них. Это влечет за собой новые капризы, плач.

Воспитатель следит, чтобы дети подолгу не оставались в одном положении, не собирались все в одном месте и не мешали друг другу наблюдать за окружающим, играть, двигаться.

Занятия с детьми первого года жизни

С помощью занятий у ребенка формируют те умения, которыми он не может овладеть самостоятельно. Занятия проводят по программе, в одних и тех же условиях, по определенной методике.

Для обучения ребенка первого года жизни, особенно первых месяцев жизни, используются все моменты общения, но для достижения своевременного развития необходимы систематические специальные занятия. Благодаря им самостоятельная деятельность детей (действия с предметами, движения, речь) постоянно усложняется.

Все занятия с детьми первого года жизни должны носить эмоциональный характер и сопровождаться ласковыми словами взрослого. Речь взрослого вызывает у ребенка положительные эмоции, интерес, помогает установить контакт между взрослым и ребенком, делает его внимание более устойчивым. После 6 мес, когда малыш начинает понимать слова взрослого, важна не только эмоциональная и интонационная сторона речи, но и ее содержание.

Интерес ребенка к занятию поддерживается новизной игрушки и возможностью действовать с ней. Поэтому на занятиях используют игрушки, которыми дети еще не играли.

Новые умения на первом году жизни формируются медленно, они с трудом возникают и первое время неустойчивы. Поэтому все занятия, цель которых – обучить новому умению, проводятся индивидуально. Ежедневные индивидуальные занятия предусматриваются с двух месяцев и до года, а при задержке в развитии – до достижения ребенком уровня этого возраста.

В каждый отрезок бодрствования с ребенком надо провести несколько индивидуальных занятий, чередуя их с самостоятельной деятельностью.

Последовательность и частота проведения занятий зависят от уровня развития ребенка. Так, если ребенок сам много двигается, то индивидуальные занятия следует направить на формирование других умений, например, на развитие зрительных, слуховых и голосовых реакций. С пассивным ребенком надо заниматься дольше и чаще, с легковозбудимыми детьми проводят кратковременные занятия, периодически меняя материал.

Индивидуальные занятия планируют отдельно для каждой возрастной группы или подгруппы детей, близких по развитию; по мере усвоения ребенком умений занятия усложняют. Однако при планировании надо учитывать не только возраст, но и фактический уровень развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности. В плане должно быть указано, с каким ребенком и какие занятия следует проводить. Если ребенок имеет задержки в развитии, то прежде всего работают над теми умениями, в которых он отстает, и теми, которые должны быть развиты в этом возрасте, и только после этого закрепляют умения, которыми ребенок овладел, но еще не использует в самостоятельной деятельности.

Во время занятия надо дожидаться ответной реакции, например, если воспитатель хочет, чтобы ребенок взял игрушку, следует дождаться, чтобы он взял ее, а не вкладывать игрушку ему в руки.

Чтобы детей не отвлекала новая обстановка, заниматься лучше там, где они обычно бодрствуют, в привычных для них условиях – в манеже или на полу за барьером. Для занятий с дидактическим материалом детей старше 9-10 мес. иногда можно сажать за стол. Определенная обстановка и поза, речь взрослого – создают у ребенка установку на занятие.

Заниматься одновременно с несколькими детьми (но не более чем с 5–6) можно тогда, когда у них уже накоплен некоторый запас сенсорных и двигательных умений, развита ориентировка в окружающем, т. е. после 5–6 мес. Но музыкальные занятия и развлечения проводят с группой детей одного возраста или уровня развития уже с 2–3 мес.