Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка

На протяжении второго года жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но нужно учитывать, что чем младше малыш, тем меньше выносливость его нервных клеток, тем меньше сосредоточенность, устойчивость внимания.

Устойчивость внимания в большой степени определяется заинтересованностью ребенка. Занятия, связанные с разнообразными действиями, движениями, менее утомительны и могут быть более длительными. Занятия, связанные с речевым восприятием, более сложны для ребенка, требуют большего напряжения и поэтому должны быть более короткими. Менее длительными должны быть и занятия, на которых формируются новые умения, например, некоторые занятия, связанные с сенсорным развитием, ориентировкой в цвете, из речевых – рассказывание без показа.

Особое значение при планировании занятий отдается наблюдениям, экскурсиям-прогулкам, так как они способствуют расширению круга представлений и развитию ориентировки ребенка в окружающем мире. В основном эти виды занятий проводятся на прогулках, когда в естественных условиях ребенок может знакомиться с предметами и их свойствами (цветом, формой, величиной, их назначением), например, снег белый, холодный, в руках быстро тает; на автобусе люди едут на работу, в магазин, гости, а на грузовой машине возят продукты, вещи.

Во время таких занятий очень важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Например, рассматривая с детьми листья на деревьях (клен, тополь, яблоня), обратить их внимание на то, что листья у клена большие и разрезные, а листочки тополя похожи на листья яблони, только побольше. Ребенка обязательно надо ставить в такие ситуации, чтобы у него возникали вопросы, чтобы он как можно чаще обращался с ними к взрослому. Главная методическая задача таких занятий – формировать у детей наблюдательность.

При проведении наблюдений, экскурсий нельзя упускать ни одного из этапов занятия, во время которого воспитатель должен:

1) создать установку (вначале обязательно рассказать, что будут смотреть или куда пойдут);

2) дать детям возможность некоторое время самостоятельно рассматривать объект, выбранный для наблюдения;

3) рассказать о наблюдаемом объекте;

4) задать вопросы детям;

5) создать ситуацию, в которой дети рассказали бы о том, что они наблюдали.

Среди занятий по развитию речи на третьем году предусматриваются беседы или рассказы (без показа). Очень часто на практике этот вид занятий отсутствует. Беседы и рассказы в основном построены на слушании, что для ребенка непросто, а умение слушать важно развивать своевременно. В этом виде занятий для ребенка открывается новая форма общения со взрослым, новая форма познания. Учитывая сложность занятий этого типа, надо с большой ответственностью подойти к выбору тем для рассказывания. Темы должны быть близки и интересны детям, речь воспитателя – эмоциональна и выразительна. С детьми можно беседовать о том, что они видели на прогулке, о прошедшем или предстоящем празднике и т. д. Все это рассказы о том, что дети непосредственно видели или что они могут понять, обращаясь к своему прошлому опыту. Например, это может быть рассказ о том, как нашли котенка, как он громко мяукал, потому что замерз и хотел есть, как его напоили молоком, сделали ему постель, как он согрелся и уснул.

Сложность рассказа (его содержания, построения) зависит от уровня развития детей. Если, например, рассказ или беседа предназначены для детей от двух лет до 2 лет 6 мес. и мы должны научить их понимать содержание рассказа, отвечать на вопросы: кто? что? где? куда? распространенными предложениями, то и рассказ воспитателя должен быть таким, чтобы детям можно было задать эти вопросы и получить соответствующие ответы. Очень хорошо, когда воспитатель такую форму, как беседа, рассказ, использует не только на занятиях, но и прежде всего во время самостоятельной деятельности – это оказывает заметное влияние на формирование речи ребенка.

Следует отметить, что в сетку занятий в доме ребенка обязательно должны включаться показы-инсценировки, но их следует чередовать с дидактическими играми. Показы можно проводить во время самостоятельной деятельности детей, что позволит расширить содержание сюжетных игр.

Содержание показов на третьем году должно строиться на основе сюжета, включать ряд взаимосвязанных последовательных действий героев или событий. Только в этом случае показы повлияют на развитие активной речи детей, на развитие сюжетной игры.

Занятия с книгами и серией картинок. На занятиях детям третьего года надо давать книги и серии картинок, в которых изображения объединены одним сюжетом.

Основные цели таких занятий на этом этапе следующие:

1) формировать содержательную сторону речи ребенка;

2) учить употреблять распространенные предложения более чем из трех слов (к 2 г. 6 мес), сложные предложения с простыми придаточными (к 3 г.);

3) учить задавать вопросы: кто? что? где? куда? (к 2 г. 6 мес), зачем? почему? (к 3 г.) и отвечать на них;

4) обогащать словарь детей;

5) продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.

Если занятие по данной книге (или картинкам) проводится впервые, следует вначале дать детям возможность рассмотреть иллюстрации и высказаться. Воспитатель отмечает правильные наблюдения ребенка или поправляет его, если он ошибается (например, если синее платье на картинке называет зеленым), т. е. взрослый уточняет высказывания детей, не вдаваясь при этом в содержание. После того, как все картинки рассмотрены, можно предложить детям рассказать о том, что изображено. При этом дети составляют сюжетный рассказ, опираясь на иллюстрации, которые они уже хорошо рассмотрели.

Рассматривать иллюстрации детям дают в самом начале занятия, иначе они отвлекаются во время рассказа и иллюстрации не помогают, а мешают его восприятию. На первом занятии воспитатель может повторить свой рассказ по этим картинкам 1–2 раза и на этом закончить занятие. Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно начать прямо с рассказа, напомнив детям: «Вы уже видели эти картинки. Хотите еще раз послушать про них?» После рассказа можно задать детям намеченные вопросы, добиваясь, чтобы их ответы соответствовали поставленной цели. Если беседа покажет, что основное содержание рассказа детям понятно и интерес к материалу не потерян, но при этом они еще не употребляют нужных грамматических форм или не овладели определенной категорией слов, воспитатель может повторить занятие (с тем же рассказом и теми же вопросами). Но если воспитатель замечает, что интерес к книге или картинкам потерян, тогда на следующем занятии целесообразно заменить книжку или серию картинок и проводить его по той же методике, но на новом материале.