Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования

Основанием для их решения является модель деятельности специалиста, трансформированная в модель выпускника и соответствующая концепция обучения.

2. Учебный план должен обеспечить соблюдение основных психолого-педагогических принципов усвоения содержания образовательной программы, а также ряда медицинских норм и правил, связанных со здоровьем студентов.

Основанием для создания такого плана является структурно-логический анализ учебного материала и учебной деятельности студента.

3. Учебный план должен дополняться планом специальных мероприятий, направленных на решение воспитательных задач, которые имеют для студентов статус факультативных.

Образовательный процесс, согласно принятой нами структурно-функциональной схеме (см. рис. 1.1), не включает в себя итоговую аттестацию выпускника вуза. Эта процедура связана в первую очередь с функцией государства по контролю качества образовательной деятельности вуза, так как на итоговой аттестации проверяется соответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО. На надвузовский уровень процедуры итоговой аттестации, ее государственный статус указывают положения учебного законодательства, согласно которым итоговая аттестация выпускников должна осуществляться специальной Государственной аттестационной службой, не зависимой от Министерства образования и науки Российской Федерации.

Тем не менее, подготовка к итоговой аттестации, составляющая по времени вместе с преддипломной практикой почти целый семестр, включена в учебный план. Вуз также несет полную ответственность за проведение итоговой аттестации, организацию работы Государственной аттестационной комиссии (ГАК), включая выдачу на основании ее решения дипломов выпускникам.

Все это делает вполне оправданным включение в проектную документацию, составляющую образовательную программу вуза, документов, связанных с этим важнейшим для вуза и студента актом, – итоговой аттестацией выпускников. В качестве объекта проектирования в этом случае выступает процесс подготовки к итоговой аттестации и сама ее процедура.

Существуют нормативные документы в этой сфере, главным из которых выступает Положение об итоговой аттестации выпускников вуза. В ГОСе имеются также требования к проведению практик и выпускной квалификационной работе. Согласно этим документам, итоговая аттестация проводится в двух формах: экзамен и защита дипломной работы (проекта). Но вне зависимости от формы проведения итоговой аттестации ее основная цель остается неизменной – установить, соответствует ли выпускник вуза требованиям ГОСа? По существу, этот вопрос эквивалентен другому: можно ли присвоить выпускнику указанную в ГОСе квалификацию и выдать удостоверяющий этот факт документ – диплом о высшем образовании по соответствующей специальности?

В ходе проектирования этих процессов необходимо так разработать программу преддипломной практики и оснастить процедуру итоговой аттестации, чтобы обеспечить поставленные цели.

Возникающие при создании этих документов проблемы связаны с тем, что проверить, соответствует ли выпускник требованиям, содержащимся в ГОС ВПО, без специальной организации такого контроля крайне затруднительно. Здесь сказываются и недиагностичная форма задания многих из этих требований, и наличие среди них вообще не подлежащих проверке в ходе итоговой аттестации, и, наконец, недостаточное знакомство отдельных членов ГАК с содержанием ГОС ВПО и нормами учебного законодательства.

В последние годы проводились исследования, посвященные решению этих проблем. Их результаты изложены в соответствующем отчете [37]. Министерство образования и науки Российской Федерации, опираясь на эти результаты, выпустило методические документы и провело масштабную работу по формированию фонда оценочных средств для всех специальностей [33]. Исследования показали, что разрабатывать названные документы целесообразно в такой последовательности.

Сначала нужно проанализировать весь массив требований к выпускнику, содержащийся в ГОСе, включая описание профессиональных задач деятельности, которые выпускник должен уметь решать. Цель анализа – исключить из рассмотренного массива требования, не подлежащие прямому контролю на итоговой аттестации (если таковые, конечно, имеются).

Как показал анализ более двухсот ГОС ВПО, подобных требований немало. Вот некоторые из них:

– «психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности»;

– «обладает твердостью моральных убеждений»;

– «имеет навык самоанализа собственной личности в тесной связи с духовной культурой»;

– «владеет умениями и навыками физического, духовного самосовершенствования» и т. п.

Затем следует для каждого из оставшихся требований определить, в ходе каких видов аттестационных испытаний целесообразно проводить оценку соответствия выпускника этим требованиям. Другими словами, необходимо составить таблицу функциональной нагрузки указанных видов. В отчете по соответствующей НИР [37] И.Н. Бородулин приводит результаты выполнения подобной работы для специальности «Электронная техника» (табл. 4.1).

Таблица 4.1 Виды аттестации и их соответствие требованиям к профессиональной подготовленности выпускника

Следующий этап в создании необходимой документации – определение структуры и содержания государственного экзамена, входящего в итоговую аттестацию. Под структурой здесь понимается состав дисциплин, включенных в программу аттестации, а под содержанием – полный набор заданий (вопросов), скомплектованных в экзаменационные билеты. В том же отчете Н.И. Максимов и И.Г. Галямина предлагают различные методы отбора дисциплин в программу. Однако их основной смысл – учесть значимость той или иной дисциплины для решения задач профессиональной деятельности, формирование фундаментальной подготовки будущего специалиста. Фактически можно говорить об отборе дисциплин, вернее учебных модулей, по совокупности их внешней и внутренней значимости.