Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования

Очевидно, что принципиальная структура образовательного процесса, рассмотренная ранее, не зависит от его длительности, т. е. может отображать как соответствующий процесс подготовки специалистов в целом (скажем, в течение 5 лет), так и процесс обучения и воспитания по определенной учебной дисциплине (длящийся, например, один семестр).

В связи с этим, создавая программу учебной дисциплины в рамках ООП, мы повторяем, по последовательность своих действий.

Предстоит создать прообраз, описательную модель образовательного процесса по дисциплине в форме программы УД, реализация которой в ходе реального процесса обучения и воспитания позволяла бы студенту при соблюдении установленных программой условий освоить дисциплину на требуемом уровне.

Часть работы (предварительный этап проектирования), которая связана с анализом предшествующего опыта создания программы учебной дисциплины, мы уже выполнили, рассматривая в гл. 3 отечественный опыт в сфере создания учебных программ. Конкретно к проектированию данного предмета – образовательного процесса по учебной дисциплине – наиболее применим опыт, изложенный в письме № 32 (приложение 3) и международном стандарте «Машины землеройные. Эксплуатация, обслуживание. Обучение механиков».

И, очевидно, необходимо обратиться к конкретному опыту кафедры (факультета, вуза), где выполняется проектирование. Как правило, существует большой массив подобных конструктов, созданных в рамках правил, которым в данной сфере руководствуются в этом вузе. Этот опыт следует включить в базу данных проектирования, но не воспринимать его догматически.

Создание программы УД относится к методической работе преподавателя, в сфере которой, согласно законодательству, у преподавателя самые широкие полномочия. Неслучайно, ни примерные программы учебных дисциплин, утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации, ни письмо этого министерства, относящееся к сфере создания подобной документации, не являются инструктивными (обязательными). Однако напомним, что в данной книге мы сознательно следуем положениям, изложенным в этом письме. На предварительном этапе необходимо также определиться с условиями (ограничениями), в которых предстоит создать программу.

В качестве внешних входных условий (заданий), выполнять или учитывать которые необходимо при создании программы по учебной дисциплине, в данном случае в первой группе выступают:

• цели подготовки специалиста, определенные в ООП вуза;

• минимальное содержание дисциплины и другие ее характеристики, определенные ГОСом по соответствующей специальности;

• характеристики УД, содержащиеся в учебном плане подготовки специалистов вуза;

• наличие логических связей с другими дисциплинами ООП;

• требования к выпускнику, содержащиеся в ГОСе относительно его компетенции в сфере науки, которую отражает данная дисциплина.

Другая группа входных требований к программе учебной дисциплины определяется условиями, которыми располагает соответствующая кафедра для ее реализации. Такими условиями, например, являются:

• наличие материально-технической базы для проведения всех видов занятий, особенно наличие специализированных аудиторий и лабораторной базы;

• наличие учебно-методического обеспечения дисциплины (учебники, автоматизированные учебные курсы, методические, наглядные и иные пособия и т. п.);

• наличие условий для самостоятельной работы студента (специально оборудованные интеллектуальным интерфейсом компьютерные классы, читальные залы, различные мастерские, кабинеты для выполнения курсовых проектов и работ и т. п.).

Учитывая, что объектом проектирования, как и в предшествующем разделе, является образовательный процесс, стратегия проектирования остается прежней – это эволюционный путь и сочетание восходящего и нисходящего проектирования. Также остаются неизменными и принципы проектирования, которым необходимо следовать, – принципы системности и саморазвития.

Приступим с этих позиций к описанию системы взаимосвязанных элементов образовательного процесса по учебной дисциплине.

Очевидно, что цели учебной программы по конкретной дисциплине в первую очередь связаны с развитием способностей и возможностей студента ставить и решать проблемы в той научной области, к которой эта дисциплина относится.

Как было показано в предыдущей главе, каждая дисциплина на уровне учебного плана имеет внешнюю и/или внутреннюю значимость. При этом на основе внешней значимости цели дисциплины задаются на уровне образовательных (учебных) модулей. Задача проектанта – осуществить декомпозицию этих целей, рассматривая компетенцию специалиста в ситуациях, возникающих при решении конкретных задач деятельности. Это будет четвертый уровень иерархии целей, как мы определили их в разд. I. Очевидно, что для этого необходимо разработать более детальную модель деятельности специалиста в той сфере, где используются знания и умения, формирование которых обеспечивается данной дисциплиной.

На практике объем образовательных модулей колеблется от объема дисциплины до объема ее разделов (не менее 12 ч. общей трудоемкости), а объем учебного элемента – от раздела до темы (не менее 2 ч. общей трудоемкости).

Также следует поступить с формированием целей, связанных с внутренней значимостью дисциплины. Только в этом случае декомпозиция целей верхнего уровня происходит за счет более детального анализа преемственности соответствующих дисциплин и способов ее обеспечения.

Начать формирование целей необходимо (как гласит принцип системности) с анализа общих целей ООП, в состав которой входит эта дисциплина, включая как цели воспитания, так и цели обучения.

В первую очередь следует определиться с наиболее важными (приоритетными) целями ООП. Это означает, что мы (т. е. проектанты в сфере инженерного образования) должны соотнести возможности, предоставляемые преподаванием данной дисциплины, с развитием самостоятельности будущих специалистов, их творческих способностей, принятием ценностей гуманистических идеалов. Если такие возможности имеются, то соответствующая запись должна открыть перечень целей, которые ставит перед собой преподаватель данного предмета.

Заметим, что цели дисциплины следует описывать как в формате задач, стоящих перед преподавателем, так и в формате требований к уровню освоения материала студентом. Определение задач начинается, как правило, глаголами типа «раскрыть», «показать», «объяснить», «содействовать», «рассмотреть» и т. п. Следует избегать при этом глаголов, которые указывают на субъект-объектные, патерналистские отношения преподавателя и студента. Речь идет о глаголах типа «сформировать». При необходимости лучше использовать формулировку «содействовать формированию», указывающую, что формирует себя сам студент, преподаватель же только помогает ему в этом.