Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

Предполагается, что именно квалиметрический подход, базирующийся на концептуальных положениях теории педагогических измерений, массовости и независимости процедур тестирования, методах математической статистики и педагогического интерпретационного анализа, может обеспечить строгость, четкость и упорядоченность сведений о подготовленности и степени развития обучающихся. Расширяющиеся объемы независимого тестирования школьников и выпускников включают все большее число субъектов образования в новую контрольно–оценочную деятельность, создаются условия для контроля качества образования по определенным показателям, актуализируется проблема повышения эффективности использования материалов, технологий и результатов тестирования.

Направления более полного использования результатов педагогического тестирования связываются не только с необходимостью оценивания качества образования, но и с возможностью выявления характеристик личностного развития обучающихся, качества образовательного процесса и образовательных систем. Педагогическое тестирование, измеряя когнитивный компонент образования в количественных показателях, позволяет в какой то мере сравнивать и сопоставлять различных субъектов образования по отдельным качественным параметрам, оценивать некоторые характеристики обучающихся, такие, как гибкость мышления, упорство, собранность, целеустремленность, усидчивость, мобилизация на достижение результата, развитие компетенций, навыки самоорганизации, самоподготовки и целеполагания при обучении и аттестации.

Квалиметрический подход к контролю, в отличие от традиционного, позволяет извлекать максимум информации из количественных оценок и качественно оценивать состояние исследуемых объектов. Только использование научно обоснованных и взаимосвязанных методов и технологий обучения, контроля и информационного образовательного мониторинга может обеспечить достижение требуемого качества в образовании.

Важным является тот факт, что каждый более высокий уровень обобщения данных последовательно вбирает в себя результаты нижних уровней, обеспечивая для любой выборки испытуемых статистические характеристики одного и того же свойства (сроки проведения контроля, материалы и процедуры тестирования, методы шкалирования и оценивания). Возможность сравнения с данными генеральной выборки (всего массива испытуемых) в условиях массового тестирования позволяет всем субъектам образования выявлять реальные достижения собственной деятельности, оценивать их относительно других образовательных систем как по вертикали (учащийся, класс, школа, территория, регион, страна), так и по горизонтали в однотипном ряду (на уровне школьников, классов, общеобразовательных учреждений одного типа и т.д.). Системность и независимость различных видов обучающего и аттестационного тестирования создают условия для практической реализации принципов личностно ориентированного и развивающего образования на основе получения объективных оценок, дифференциации уровней подготовленности школьников и индивидуализации обучения. Именно статистические методы анализа результатов массового тестирования дают возможность от индивидуальных отметок учащихся перейти к оценкам самой образовательной системы или подсистемы, оценить ее состояние относительно статистических норм, зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее отдельных подсистем на момент измерения.

Одним из методов, позволяющих получать объективную образовательную информацию, в последнее время является тестовый контроль. Структурные элементы такой системы оценки качества обучения представляют собой совокупность взаимодействующих объектов различной природы, обладающих явно выраженным системным свойством – ориентацией на измерения и измеримость. Осноганный на теории педагогических измерений тестовый контроль позволяет путем многофакторного и многомерного анализа статистических результатов учебных достижений выявить отражение качества процесса в качестве результата, дать количественные показатели качества результатов учебного труда не только обучающихся, но других субъектов образования (педагоги, управленцы и др.). Логика оценки при этом задается на основе использования математических моделей конструирования педагогических измерителей и использования методов статистической обработки результатов.

В последние годы массовое тестирование входит в систему российского образования как современная, самостоятельно функционирующая социально–педагогическая система, которую можно рассматривать как одну из ведущих технологий получения объективной и сопоставимой информации о качестве подготовленности выпускников и школьников для независимой экспертизы качества образования на всей территории страны. Такую систему можно отнести к деятельностной, представляющей собой «…совокупность объектов, взаимодействие которых способствует появлению новых интегральных качеств, не свойственных образующим эту систему частям и компонентам» [168]. Единство целого ряда взаимосвязанных структурно–функциональных компонентов этой системы, от разработки тестовых материалов до подготовки статистического отчета по результатам массового тестирования делает эту систему контроля всеобъемлющей, общедоступной и востребованной многочисленными категориями пользователей.

Деятельностный характер системы тестирования обусловлен активным взаимодействием как составляющих ее компонентов (разработчики тестов, ученые и педагоги, информационные службы, филиалы и представительства), так и спектром пользователей (учащиеся, родители, педагоги, руководители образовательных учреждений и др.). Современные информационные технологии позволяют в значительной степени автоматизировать контрольно–оценочные процедуры и проводить тестирование одновременно на всей территории страны. Новым качеством является массовый характер тестирования, обеспечивающий единство требований к уровню подготовленности учащихся и сопоставимость результатов одинакового свойства по любым выборкам испытуемых.

Высокая результативность и динамичность развития федеральной системы тестирования во многом определяются современными потребностями общества, стремящегося перейти в режим открытого образования в целом и открытости образовательной системы в сфере оценки качества учебных достижений. В свою очередь, потребность массового тестирования в качественной тестовой продукции стимулирует развитие тестологии, техники и технологии разработки новых педагогических измерителей. Интенсивно используются информационные технологии для обеспечения контрольно–оценочных процедур, развиваются коммуникационные связи, совершенствуется система управления качеством образования. Происходит изменение и внедрение в образовательную практику новых взаимодействий ученик – учитель, ученик – родитель, учитель – родитель, учитель – администратор, образовательное учреждение – орган управления образованием.