Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

Оценивается единый экзамен по каждому предмету по 100– балльной шкале. Чтобы перенести эти результаты в школьный аттестат, используется перевод тестовых баллов на традиционную шкалу «двойка—пятерка». Для отбора абитуриентов вузы самостоятельно устанавливают правила перевода баллов ЕГЭ в шкалу оценок, принятую в вузе. Следует отметить, что все большее число вузов при отборе абитуриентов пользуются 100–балльной шкалой, так как ее дифференцирующая способность значительно выше 5–балльной, что практически исключает появление полупроходного балла.

Одним из достоинств такой системы набора является то, что сотни учащихся сельских школ за последние годы стали студентами вузов страны по результатам тестирования, что называется, по месту жительства.

Вместе с тем, несмотря на позитивную динамику развития ЕГЭ, имеется ряд проблем, связанных с обязательностью проведения выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, дополнительными испытаниями в вузах при отборе абитуриентов и др. [22—26]. В работах В.А. Болотова по этим проблемам главными направлениями модернизации школьного образования названы следующие:

• разработка школьных стандартов с уменьшением числа понятий, подлежащих запоминанию, и увеличением составляющей для формирования компетентности и компетенций учащихся;

• введение единого государственного экзамена, в содержание заданий которого была бы заложена динамика изменений требований к содержанию образования и преобразованию технологий обучения в школе;

• введение профильного обучения в старшей школе для предоставления учащимся возможности выстраивания личной образовательной траектории;

• совершенствование школьных учебников, в которых уменьшение информации сопровождалось бы требованием использования дополнительных материалов, развитием умений поиска информации с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• совершенствование системы подготовки педагогических и управленческих кадров для развития новых компетенций учителя и организационных способностей управленцев для создания ключевых элементов системы обеспечения качества образвания [23].

Для повышения качества образования необходимо создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), позволяющей проводить оценку как знаний обучающихся, так и деятельности образовательных учреждений, деятельности системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Деятельность ОСОКО должна выявить, насколько эффективна работа того или иного общеобразовательного учреждения, какой контингент учащихся приходит в школу, где она располагается и в каких условия работает, каковы ее кадровый потенциал, материально–техническое обеспечение. При создании ОСОКО важно учесть весь комплекс вопросов: от оценивания организации питания и досуга учащихся до учебно–методического и кадрового обеспечения образовательного процесса, возможности получения профессионального образования, направлений повышения его эффективности и создания условий для формирования новой морали в области оценки качества обучения и приема абитуриентов [28].

1. По каким показателям возможно оценивание качества обучения с использованием результатов образовательной статистики массового тестирования?

2. Перечислите возможные виды педагогического анализа результатов ЕГЭ.

3. Объясните особенности представления результатов тестирования различными графическими методами.

4. В чем заключается преимущество оценивания по методу портфолио?

5. Какие меры способствуют объективизации результатов контроля знаний?

6. Перечислите отличительные особенности вступительных испытаний в вузы в традиционной форме и в форме ЕГЭ.

В последнее время интенсивно идет информатизация образования, открываются все новые возможности обучения и развития личности, сопровождающиеся становлением новых образовательных технологий и существенными изменениями в педагогической теории и практике. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижаются функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения.

Вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство повысило внимание к качеству подготовки молодежи, обусловило необходимость формирования концепции качества образования, активизировало поиск путей его достижения и создания надежных средств, методов и технологий контроля и оценивания результатов, соотносимых с международными стандартами.

Обеспечение и повышение качества являются ключевой идеей новой философии образования, одной из основных задач настоящего и будущего. Эта философия во многом отличается от доктрины Просвещения, которая много лет определяла всю деятельность системы образования. Ориентация на усвоение знаний об окружающем мире берет свое начало в период Позднего Возрождения, когда в европейских школах стали отходить от религиозно–тоталитарного образования, в процессе которого неосознанно заучивались религиозные тексты и формировались на этой основе общепринятые нормы поведения. В это же время наметился переход к знаниевой модели обучения, сознательному усвоению понятий, стихийно–материалистическому, природосообразному образу мышления. Традиционное обучение было развито в трудах А.Я. Коменского и долгие годы выступало как технология передачи учебного материала [107]. В рамках именно этой идеологии им была создана «Великая дидактика», являющаяся большим культурным наследием, в котором сосредоточено много педагогических знаний и человеческой мудрости [105].

По мере развития общества образование все более приобретало сциентистскую направленность. Сообщаемые ученикам знания обретали свойства системности. Целостная научная картина мира помогала ориентироваться в нем, что и было доказано последующими успехами цивилизации. Равновесие в отношениях школы и жизни поддерживалось периодическим обновлением содержания образования, в основном за счет включения в него новых предметных областей, запрашиваемых развивающимся производством и общественными отношениями. Иногда в учебные предметы вводились разделы, обеспечивавшие связь обучения с жизнью. Так появлялись модели политехнического образования, основ технологий, интегрированных курсов в виде, к примеру, основ граждановедения и др. [29]. Однако, вырванное как из контекста современной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности, отчужденное от динамики развития культуры и общества, такое обучение в современных условиях уже не в полной мере отвечает потребностям общества.