Ольга Холодова - Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет

Педагог продолжает: «Давайте поиграем. В прошлый раз мы показывали начало движения — состояние покоя, помните? Кто-то собирался прыгнуть и застыл в этой позе, кто-то хотел чихнуть и т. д. Сегодня начало движения будут показывать те ребята, которые не успели это сделать в прошлый раз».

Проводится игра «Отгадай движение!». Ребенок-ведущий замирает в статичной позе начала движения. Дети угадывают движение. Игра повторяется 3–5 раз.

Далее проводится игра «Сломанная кукла». Дети изображают кукол, которые умеют говорить и ходить. Куклы выполняют то, что показывает педагог (например, говоря «мама», двигают руками и ногами и пр.), а по команде «Замри!» останавливаются — застывают в том положении, в каком их застала команда. Задания должны предполагать активные действия детей.

Педагог спрашивает: «Ну, как? Вы почувствовали, где было движение, а где покой?»

Игра повторяется несколько раз.

Далее педагог предлагает ребятам поиграть в хорошо знакомую им игру «Море волнуется раз».

Дети совершают произвольные движения, педагог произносит: «Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три, фигура космонавта (короля, водителя, рыцаря и т. п.) на месте замри». Дети по команде принимают положение заданного героя. При следующем проведении игры героя предлагает кто-то из ребят.

Важно отслеживать начало и конец движения и смену состояний покоя, образующих определенное движение.

В завершение педагог говорит: «Наше занятие подходит к концу. А когда оно закончится?»

Некоторые дети скажут, что занятие заканчивается, когда педагог прощается или когда они начинают делать что-то другое, когда их зовут на музыкальное занятие и т. д. Важно, чтобы ребята поняли: достаточно сложно определить начало и конец движения, действия или явления.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком в игру «Море волнуется раз», чередуя состояния покоя и движения, закрепляя понимание противоположностей.

Побеседуйте с ним о том, когда игра началась и закончилась и как мы это можем определить.

Цели.Формирование представлений о собственном движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Закрепление понимания диалектической природы движения.

Методические рекомендации.Важно закрепить у детей понимание того, что движения состоят из смены маленьких «кусочков» покоя. В процессе работы дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение в игре в роботов), объединение (движение состоит из кусочков неподвижности-покоя).

Методика проведения.

Педагог предлагает детям поиграть в игру «Наоборот». К названному педагогом слову дети называют противоположное слово. Взрослый использует в игре прилагательные, существительные, глаголы; если требуется, обращается к мнению детей и корректирует неудачные ответы.

Начать стоит с простых слов, к которым легко подобрать антонимы (большой, зима, добрый), а затем перейти к более сложным (хитрый), и антоним должен быть без частицы «не». В ходе игры педагог называет слово «движение» с целью закрепления понятия «покой».

Далее педагог предлагает детям поиграть в знакомую им игру «Движение — покой»: «Я робот, я показываю, а вы говорите: движение это или покой?» (Педагог выполняет движение, например рукой или ногой, фиксируя его.)

Далее проводится игра «Роботы».

Педагог предлагает: «Представьте, что мы с вами попали на другую планету. И двигаться мы там можем только как роботы. Как интересно и необычно двигаются роботы! Почему они двигаются именно так? Кто-нибудь может объяснить?» (Просит какого-либо ребенка изобразить робота.)

Некоторые ребята могут сказать, что роботы странно двигаются «потому что они же роботы!». Другие скажут, что роботы не умеют двигаться как люди. Педагог стимулирует детей к дальнейшему поиску ответа на вопрос: «Чем отличаются движения роботов и людей?»

Некоторые дети скажут, что «роботы не живые и потому так двигаются», другие могут обратить внимание на то, что их движения отличаются звуком, скоростью (роботы могут двигаться и медленнее и быстрее человека). Кто-то из ребят заметит, что люди двигаются спокойно, плавно, а движение роботов включает в себя паузы — маленькие остановки. Педагог акцентирует внимание на том, что паузы — это покой.

Приведем пример реальной дискуссии.

Педагог говорит: «Роботы — не люди, они могут двигаться на определенной скорости, быстро или медленно. А люди могут сами себя контролировать: двигаться медленно или быстро. Чем отличается движение робота от движения человека? Мы рукой — раз, и махнули. А робот делает так, так, так. (Педагог двигает рукой с фиксацией.) Так чем отличаются движения роботов и людей? В движениях робота можно заметить паузы — моменты покоя, а в движениях человека этого не видно. (Можно предложить кому-то из ребят продемонстрировать движение и покой.) Роботы двигаются не мягко, плавно, а с задержками, остановками. И нам заметно, что движение робота сменяется покоем, согласны? Итак, в нашей игре мы двигаемся как роботы».

Педагог организует игру «Роботы», вводит правила: выполнять задания и разыгрывать роли (их содержание принципиального значения не имеет), двигаясь при этом «как роботы». Например, детям предлагается по очереди исполнить роль робота-парикмахера, шофера, повара, врача. Дети по желанию выходят в круг и изображают разных роботов (по выбору педагога или детей). «Роботы» должны выполнять задания, в которых приходится двигаться медленно или совершать быстрые движения, обязательно сохраняя «механический» тип движения.

Домашнее задание для родителей.Поиграйте с ребенком в роботов, фиксируя позы покоя и движения, закрепляя понимание ребенком противоположных состояний.

Как правило, каждое занятие на данную тему посвящено обсуждению одного-двух проблемных вопросов, отражающих процесс оперирования противоположностями, и требует применения какого-либо диалектического мыслительного действия.

Например, обсуждение, приводящее к использованию диалектического действия объединение, разворачивается по следующей схеме: 1) выявление детьми двух противоположностей (в ситуации, объекте, явлении, состоянии); 2) обоснование противоположностей, доказательство каждой точки зрения; 3) дальнейший поиск аргументов и контр аргументов к каждой из противоположностей, включающий провокационные вопросы; 4) обоснование возможности одновременного сосуществования обеих противоположностей.

В некоторых конспектах приводятся примеры реальных дискуссий, которые не являются обязательным образцом проведения обсуждения: оно может протекать различным образом в каждом отдельном случае, у каждого педагога по-своему. Однако эти образцы дискуссий отражают особенности детского мышления и позволяют «настроиться» на чуткое взаимодействие с ребенком, быть чувствительным к детским ответам. Многие детские ответы являются неожиданными для взрослых, но очень плодотворными для развития обсуждения. Адекватная позиция педагога по отношению к своеобразию детского мышления и умению дошкольников высказать свое мнение очень важна.