Ольга Холодова - Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет

В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: «Сережа предложил очень интересный ответ — корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем».

Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.

Хорошо, если прозвучат примеры, обсуждавшиеся на предыдущих занятиях (движение планет, рост цветка или ребенка). Важно и то, как дети объясняют свои ответы. Один и тот же ответ может быть диалектическим решением задачи или являться ошибочным, в зависимости от объяснения ребенка.

Дети дают различные диалектические ответы, используя действие опосредствование, например: «ветер движется, но мы не видим этого, только листья на деревьях качаются» или «облака в небе не движутся, но на самом деле они движутся, только очень медленно».

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку найти дома объекты, которые одновременно движутся и не движутся (цветок в горшке, часовая стрелка и др.). Важно, чтобы ребенок сумел объяснить свое решение.

Цели.Формирование представления о неразличимости движения и покоя в конкретную единицу времени. Развитие диалектического мыслительного действия объединения.

Материалы.Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации.Основная методическая задача — зафиксировать возможные способы изображения детьми движущегося объекта на бумаге и продемонстрировать, что движение отразить в рисунке очень сложно. (Движение на рисунках — продукт работы нашего воображения.) Важно принятие ребенком диалектической задачи и проживание им проблемно-противоречивой ситуации, применение диалектического мыслительного действия объединение (предмет на рисунке и движется и не движется).

Методика проведения.

Педагог задает детям вопросы: «Как вы думаете, наш детский сад движется или нет? А веранда у нас на площадке движется или нет? Что движется быстрее всего? Что движется медленно?» Отвечая, дети применяют освоенные ранее способы аргументирования.

Взрослый продолжает: «Молодцы! Вы назвали много предметов, которые движутся, одни быстро, другие медленно. Как вы думаете, можно нарисовать эти предметы в движении так, чтобы было видно, как они движутся?»

Дети наверняка скажут, что возможно и это достаточно легко сделать. Педагог дает задание: «Нарисуйте машину в движении так, чтобы из рисунка было видно, что она не стоит на месте, а двигается».

Дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке помогает им завершить рисунки.

Когда несколько рисунков будет закончено, педагог предлагает посмотреть на них всем ребятам и ответить на вопрос: «Действительно ли видно, что машина движется?». Большинство детей скажут, что видно, поскольку они говорят не о реальном движении, а о его изображении.

Тогда педагог обращает внимание ребят на то, что на самом деле объекты являются неподвижными, не меняют своего положения относительно листа, зрителей и пр.

В ответ дети обычно пытаются усовершенствовать свои рисунки: рисуют дым из глушителя, грязь из-под колес, пространство вокруг предмета и своеобразную точку отсчета — светофор, дерево и т. п. Отдельную группу рисунков составляют рисунки с изображением стихий или физических явлений (дождь, снег, извержение вулкана, «летящий» камень, «катящийся с горы шар»). Дети выбирают объекты, которые не могут не двигаться, однако это не помогает им решить задачу: рисунок все же остается неподвижным. Кто-то может нарисовать самолет в воздухе — ведь мы знаем, что он движется, хотя кажется неподвижным.

Все нововведения и новые рисунки являются ценными, педагог поощряет поисковую активность детей, показывая всей группе каждую новую «находку», однако настаивает на своем: «Да, стало больше подробностей, но самого движения не видно: может быть, машина стоит посреди дороги, а светофор позади (или машина заглохла или сломалась и двигаться не может). Мы можем себе представить, дорисовать рисунок мысленно и увидеть, что предмет движется. Однако мы не увидели, что предмет на бумаге движется. А вы? Как вы думаете, можно нарисовать, как предмет, вещь, объект движется?»

В ходе обсуждения может появиться и вариант решения задачи: например, кто-то из ребят может изобразить один и тот же объект несколько раз, чтобы показать его движение (например, нарисованы два корабля, один больше другого, значит корабль плывет, приближается к нам). В этом случае надо показать детям этот рисунок отдельно, обратить внимание на принципиальное отличие этого решения от всех остальных.

Можно ввести в ситуацию персонаж (инопланетянин, Незнайка), который поможет детям «отстранить» ситуацию, увидеть, что на рисунке объекты на самом деле не движутся. В ходе обсуждения дети постепенно приходят к выводу: изобразить движение невозможно. Стоит напомнить, как они отвечали на этот вопрос в начале занятия, чтобы дети осознали проблемность ситуации, которую они сначала недооценили.

Ценным здесь является проживание проблемной ситуации, поиск решений, и педагогу не обязательно делать заключительный вывод о невозможности нарисовать на бумаге движение.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку нарисовать движущийся объект так, чтобы на рисунке было видно, что он движется.

Цели.Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Материалы.Детские рисунки, созданные на предыдущем занятии, по два листа бумаги на каждого ребенка, ножницы, бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации.Главная методическая задача — дать детям возможность самостоятельно понять принцип мультфильма, в котором создается иллюзия движения за счет суммы состояний покоя, и создать свой мультфильм. В ходе занятия дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение), объединение (движение состоит из мгновений (отрезков) покоя).

Методика проведения.

Педагог рассматривает созданные детьми на предыдущем занятии рисунки и беседует с ними о том, каким образом нужно рисовать, чтобы на рисунке было видно движение: «Как вы думаете, как же надо нарисовать предмет, чтобы было видно движение?»