Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

— Доченька, — говорит взрослый, — может быть молоко горячее? Спроси, что они хотят — чай или какао?

Ксюша обращается к Насте Т. и Яне Н. Настя Т. молчит.

— Мама, а Настя не отвечает, — говорит Ксюша.

Настя улыбается:

— Я — маленькая (вероятно, это означает, что она еще не умеет говорить).

— Какао и печенье, — отвечает Яна Н.

Игра продолжается, а взрослый удаляется, выполнив свою игровую роль и роль организатора игрового взаимодействия.

Спустя два месяца, на протяжении которых проводилось формирование игровых умений и ролевого поведения (в совместных играх со взрослым с разными тематическими сюжетами), Ксюша Ж. и Яна Н. уже свободно вступали во взаимодействие и ролевые отношения, развертывали ролевой диалог.

Дети играют в «дочки-матери»: Ксюша Ж. (3 года 7 месяцев) — «мама», Яна Н. (3 года 6 месяцев) — «дочка», Кристиан Ш. (3 года 6 месяцев) — «сынок» и «братик».

Мама.Дочка, я готовлю обед, а ты далеко не ходи. Братика своего береги.

Дочка.Хорошо, мамочка, я за ручку с ним играю.

Мама.Кристиан, сынок, иди обедать. Дочка, вымой ему ручки и посади за стол.

Дочка.Он так много кушает!

Мама.Сынок, хватит кушать, а то будешь всю ночь «умирать». И живот могут разрезать.

Кристиан.Мама, мне еще второе не дали. Я только суп съел. Я голодный.

Мама.Дочка, ты опять погуляй с ним, а потом снова можно кушать.

Дочка.Мы с ним побегаем, в мяч поиграем.

Кристиан в «семью» не вернулся, увлекшись строительством, а Яна с Ксюшей продолжали «кухонный» сюжет.

Налицо взаимодействие между детьми и развернутый диалог. Дети согласуют игровые действия, поясняют их партнеру. Взаимодействие скорее кратковременное, судя по тому, что не было распределения ролей. Оно возникло ситуативно.

Вася П. сам охотно приглашает взрослого в игру:

— Я строю мост, он падает. Давайте построим, а потом поиграем.

Взрослый спрашивает:

— А кем я буду?

Вася молчит, потом говорит:

— Вы будете «бабушкой», а я «папой». Едем на автобусе в Кремль на елку. Едем очень быстро. Вы не боитесь?

Вася издает звуки, напоминающие работу двигателя. «Едем» молча. Мальчик увлечен звукоподражанием и игровыми действиями. По всей вероятности, он забыл о «бабушке». Пришлось напомнить:

— Папа, твой сынок сейчас веселится на елке. Нам нужно торопиться, пока праздник не закончился.

Вася смеется:

— Ничего, успеем (изображает быструю езду и громкий звук мотора).

Он вдруг останавливается и обращается к Армену М.:

— Поедем на елку, садись в автобус. Там бабушка.

Снова поехали. Вася не заметил, что педагог ушел, потому что рассказывал о елке (видимо, из собственного опыта). А Армен повторял неоднократно: «Мне подарок есть. Дед Мороз…»

Нельзя поверить, что полгода назад Вася П. был грозой сверстников и педагогов (в процессе обучения). В игре он жил своей настоящей жизнью и становился другим ребенком. Оказалось, что взрослый в качестве партнера по игре стал для него интересен. Каждый раз нужно было угадать, во что ему интересно играть, кем он хочет быть и в каком образе пребывает в данный момент.

Например, Вася П. сидит на диване и «разговаривает» по телефону («сотовый» из картона). Взрослый присаживается рядом. Выбрав удобный момент, чтобы не прерывать монолог, спрашивает:

— Вася, ты кто?

— Я сынок. Поговорите с моим папой, — Вася протягивает «сотовый». — Это телефон. Говорите громко, папа далеко.

Мальчик слушает разговор взрослого, который рассказывает папе о сыне, хвалит его.

Взрослый (прикрывает трубку рукой):

— Папа спрашивает, с кем он разговаривает. Кто я?

— Кто? Кто? Конечно, воспитательница Ольга Алексеевна. Дайте мне телефон, теперь я сам. Он хочет со мной говорить. Папа, ты на работе? Я еще в детском саду. Сейчас мама придет. До свидания.

У Васи высокий уровень развития связной речи, хотя грассирует [р] и имеет другие недостатки в звукопроизношении. Вася не обижает только партнеров по игре. Со взрослым он может играть долго, если сюжет развивается динамично. У него очень быстро сформировались игровые умения, а вот способами построения совместной деятельности он пользуется только в интересных ему ситуациях.

Педагогом была создана формирующая ситуация для Саши А. (3 года).

Взрослый.Саша, давай приготовим с тобой обед. Хочешь, я буду мама, а ты мой сыночек?

Саша улыбается и кивает в знак согласия. Мальчик сторонится ровесников, не обнаруживает интереса к игровому материалу. Он подолгу стоит у окна, скучает, не может занять себя игрой.

Взрослый.Я буду называть тебя «сыночком», хорошо?

Саша.Да, «сыночком». «Сыночек» — я.

Взрослый.Сынок, что нам приготовить на обед?

Саша.Суп и котлеты.

С этими словами Саша резво подбежал к кукольной плите, быстро нашел кастрюлю и сковородку.

Взрослый предложил в качестве котлет мелкие прямоугольники из деревянного строительного набора:

— Это котлеты, сынок. (Саша улыбнулся и согласился.) Нужно следить, чтобы они не подгорели. Вот лопаточка (шпатель), чтобы переворачивать котлеты на сковороде, а вот ложка (тоже шпатель) для помешивания в кастрюле.

Саша не удивился. Он взял шпатель из рук взрослого и стал помешивать в кастрюле мнимый суп. Мальчик не забывал и о «котлетах».

Инициативу в развертывании диалога Саша не проявлял, но на вопросы взрослого отвечал.

Взрослый.Сынок, суп сварился? Может быть, пора накрывать на стол?

Саша.Да, обедать (принес кастрюлю и стал «наливать суп», потом «раскладывать котлеты»).

Взрослый.Сыночек, как ты вкусно приготовил! Чудесный обед! Давай пригласим в гости Галину Дмитриевну (няню, которая с интересом наблюдала за игрой Саши).

Саша подходит к Галине Дмитриевне и подает ей руку:

— Пойдем обедать.

Няня.С удовольствием, спасибо.

Няня очень эмоциональна и словоохотлива. За столом она расточала похвалы Сашиному кулинарному искусству. Мальчик улыбался, радовался и все «подливал суп» и «подкладывал котлеты».

Позднее Саша сам приглашал Галину Дмитриевну в гости и снова «угощал ее обедом». Только предлагал ей роль няни.

— Будешь «няня», пойдем обедать.

Потом мама Саши рассказала, что он почти все время дома проводит со своей няней. Он ее любит и активно помогает на кухне. Вот почему была выбрана эта тематика.