Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

У Саши низкий уровень развития речи. Он затрудняется в построении фраз.

Постепенно в совместные игры взрослого с Сашей подключались и сверстники. Они приходили на «чаепитие» или просили покатать их на машине. Саша по-прежнему не проявлял инициативы в общении с ровесниками, но уже занимал себя игрой, в ситуации игры рядом подражал действиям детей, за которыми наблюдал. Мальчик не возражал, если включались в его игру или обращались к нему с вопросами.

Армен М. (3 года 4 месяца) продолжительное время не принимал на себя никакой роли. Он выполнял разные действия, которые можно было отнести к тем или иным ролям, например, очень был похож на заботливого отца. Тем не менее, он называл себя своим именем, а куклу, с которой играл, — куклой.

Армен — ласковый, добрый, но застенчивый мальчик. С детьми он общается мало, видимо, в связи с затруднениями в овладении вторым языком. Армен чаще наблюдает за игрой сверстников, подражает им.

Однажды в совместной игре взрослый предложил ему роль «папы». С согласия мальчика появилась и роль «бабушки». Армену нравилось играть с куклами. Он часто возил их в коляске. «Бабушка» и «папа» пошли на прогулку с «детьми». Остановились рядом с Настей Т., Наташей Д., Вероникой К. Девочки играли с куклами.

Взрослый.Я — «бабушка», а это наши дети (куклы). Мы с «папой» гуляем. (Девочки внимательно слушают.) Мы приглашаем вас на прогулку.

Вдруг Вероника К. кладет куклу в коляску, в которой лежит кукла Армена:

— Папа, вот еще одна «дочка».

Вслед за ней своих кукол положили в коляску Настя Т. и Наташа Д. Девочки повторяли:

— Еще дочка, еще дочка.

Армен улыбался. Потом он побежал с коляской по комнате. Взрослый оставил детей. Спустя некоторое время слышалось:

— Папа, иди домой.

Педагог предусмотрел игровую ситуацию, в которую легко включился Армен. Во-первых, тематика отвечала его интересам, во-вторых, был сделан правильный выбор партнеров. Настя Т., Вероника К., Наташа Д. — доброжелательные дети. Они не могли обидеть Армена.

Наблюдение за самодеятельной игрой Армена показало, что мальчик использует в своих играх те способы ролевого поведения, которыми пользуется взрослый в ситуации формирования.

Карен М., Руслан А., Саша Б. сидят за кухонным кукольным столом и, подражая друг другу, барабанят по нему ладошками. Смех, веселье! Появляется Армен. Он надевает передник и деловито сервирует стол. Мальчики притихли и смотрят в пустые чашки. Армен «разливает чай». Вынимает из буфета коробку с «конфетами» и протягивает ее по очереди каждому. Коробка пуста, но Армен приговаривает: «Конфету на, конфету возьми».

Мальчики смеются, но «берут» воображаемые конфеты и «пьют» воображаемый чай. Взаимодействие состоялось, но оно не сопровождалось диалогом. Армен построил взаимодействие, объединив своих сверстников сюжетом «чаепитие». На вопрос взрослого: «Кем ты был, когда надевал передник и угощал детей?» — Армен ответил: «Папа», — и был счастлив.

Формирующая ситуация возникает чаще всего спонтанно. Главное, соблюдать следующие правила: обязательно исходить из интересов детей, ориентироваться на их игровой опыт, не нарушать их самостоятельности, учитывать уровень их социальной и коммуникативной компетенции. Нужно быть партнером по игре. Угадав, во что играют дети, кем они хотят быть, с их разрешения подключаться к ним. Самые волшебные слова при этом: «А можно я буду…», «Можно мне с вами поиграть?» Дети всегда принимают в игру.

Дима С. (3 года 4 месяца) перевозит кубики и что-то строит. Соорудив высокую башню, он делает движения руками, будто закрывает и открывает дверь. При этом произносит: «Ш-ш-ш, ш-ш-ш». Рядом стоит легковая машина. Непонятная ситуация. Потом выяснилось, что Дима построил многоэтажный гараж. Машина в него поднимается на лифте.

Взрослый, назвавший себя «пассажиром», сожалеет, что машину поставят в гараж, а ему нужно обязательно успеть к самолету. Дима охотно соглашается помочь. Он берет машину в руки и предлагает следовать за ним. Взрослый, стараясь успеть, приговаривает:

— Водитель, пожалуйста, будьте осторожны. Я боюсь быстрой езды. Смотрите, вот переход у школы, а вот переход у детского сада.

Дима.Не бойтесь, я остановлю машину.

Дима сразу включился в роль. У мнимого перехода (он сам обозначил это место) остановился и умолк, «заглушая мотор». Действие повторил неоднократно.

Иногда, на остановках, педагог обращался с вопросами: «Вы давно водите машину? Как называется ваша машина?» И т. д. Дима отвечал.

Дима устал и занялся «ремонтом». Взрослый воспользовался этой ситуацией и вышел из игры: «Спасибо, водитель, вы были очень внимательны и добры. Я успела, вот мой самолет». (Педагог присел на стульчик у стены, где был изображен силуэт самолета.)

В этой игре важно то, что взрослый способствовал принятию роли ребенком, помог ему осознать, что он может быть кем-то другим («водителем»). Состоялся и диалог. У Димы С. высокий уровень развития связной речи.

Практическая педагогика показывает, что дети четвертого года жизни, взяв на себя роль, выполняют чаще всего специфические игровые действия и редко развертывают ролевой диалог. Детям в силу ограниченности игрового и жизненного опыта трудно понять замысел сверстника. Тем более, что их замысел неустойчив. Нередко ребенок затрудняется объяснить партнеру мотив своих действий. Поэтому более эффективно формирование ролевого поведения происходит в ситуации игры со взрослым. Педагог импровизирует, не нарушая замысел ребенка, способствует развитию этого замысла, установлению взаимодействия между партнерами, развертыванию ролевого диалога, при необходимости обеспечивает предметно-игровую среду, согласованность действий.

Следует отметить, что эпизоды ролевого взаимодействия со сверстниками кратковременны. Они ситуативны и непреднамеренны.

Наряду с формированием игровых умений (принятие роли, организация взаимодействия и развертывание ролевого диалога) большое внимание уделяется развитию речи. На занятиях детей побуждают в диалоге со взрослым высказываться на темы из личного опыта, активизировать в речи слова, обозначающие детали предметов. Дети получают представления об окружающих предметах (воспитатель показывает паровоз и вагоны, рассказывает, как они устроены, кто управляет поездом, спрашивает, кто из детей ездил на поезде), знакомятся с животным миром (кошка, котенок, медвежонок, лягушка, уточки, рыбки). Воспитатель рассказывает о повадках животных, их образе жизни и пр. Дети отвечают на вопросы, инициативно высказываются. Ценность этих занятий для развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников неоспорима. Полученные знания расширяют их представления об окружающем мире, Дети начинают использовать их в самодеятельных играх. Фактически, содержание занятий обогащает раздел программы «Знакомство с окружающим», без которого невозможно формирование игровых действий, игровых замыслов, ролевого поведения, принятие ролей.