Иван Подласый - Педагогика. Книга 1: Общие основы: Учебник для вузов

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность его зависит от того, насколько целесообразно все эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели или друг другу. Так, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стимулирующую роль. Но если его направленность, объем и цель не подчинены общей цели, направленности процесса, множеству других конкретных обстоятельств, контроль из стимула может превратиться в тормоз.

Важную роль на этом этапе играют обратные связи. Обратная связь — это основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение. Опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления деятельностью со стороны воспитуемых, ведь педагогический процесс – в значительной степени система саморегулирующая, поскольку занятые в ней люди обладают собственной волей и свободой выбора. Оперативная обратная связь способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Завершается цикл этапом анализа достигнутых результатов (заключительный). Зачем это нужно? Чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом даже очень хорошо организованном педагогическом процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Взыскательный анализ и самоанализ – верный путь к вершинам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли сбои. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», надеясь достичь положительного эффекта «на ощупь». Кроме разочарований, неудовлетворенности, потери времени и интереса такой процесс ученикам ничего дать не может.

РБ

Мониторинг

Педагогический процесс нуждается в постоянном наблюдении с целью своевременной коррекции его развития в нужном направлении. Для этого применяется мониторинг (англ. monitoring – отслеживание методом постоянного наблюдения) – система непрерывного отслеживания развития и продуктивности педагогического процесса по специально выделенным параметрам и принятым критериям. Уровни мониторинга: государственный, региональный, школьный. Естественно, параметры и критерии различных уровней не могут быть одинаковыми. Если государство обеспокоено общими и стратегическими показателями, то в конкретном учебном заведении нужно знать, почему произошли отклонения в намеченном течении процесса и что нужно сделать, чтобы вернуть его в нормальное русло. Обычно сигналом для коррекции процесса служат данные диагностических (тестовых) срезов.

Рассмотрим организацию мониторинга на уровне средней общеобразовательной школы. В его основе – представления о том, к чему стремится конкретное учебно-воспитательное учреждение и какими путями пойдет к намеченной цели. Как известно, учебные заведения теперь относительно свободны в проектировании своих целей и, подстегиваемые рыночными запросами, не стремятся прикрыться общим призывом – дать всем ученикам прочные знания на высоком уровне. Цели могут существенно отличаться, исходя из того, что люди выбирают. В рыночных условиях учебные заведения идут навстречу требованиям и запросам учеников, поэтому стремятся дать привлекательные для заказчиков цели. Вот пример формулировки: «Гимназия дает общее фундаментальное образование для научных занятий. Тем самым создаются необходимые предпосылки для подготовки по другим профессиям с повышенными интеллектуальными требованиями. Преподавание определяется этой задачей на всех ступенях, но в особенности на старшей ступени гимназии».

Цели задают диапазон мониторинга педагогического процесса. Выделяются его существенные параметры, по которым ведется отслеживание: общая успеваемость учеников; качество знаний; мотивация учебного труда; темпы продвижения к цели; обеспечение условий для саморазвития и т. д. Частота мониторинговых срезов определяется текущей ситуацией. Практика больше склоняется к еженедельным мониторинговым срезам и принятию по полученным данным оперативных решений.

Для надлежащего и эффективного мониторинга требуется соответствующее материально-техническое обеспечение. Разработаны и уже кое-где применяются автоматизированные комплексы сбора и анализа информации – это мощные компьютерные базы, в которые ежедневно вводится текущая информация, прежде всего достижения всех учеников по всем выделенным параметрам. Работают они по принципу электронного классного журнала. Все сведения вводятся учителями в классный компьютер, включенный в общешкольную сеть. Информация автоматически анализируется и выводится на дисплеях администрации в сравнительных и сопоставимых показателях: одного взгляда на столбцы и графики достаточно, чтобы понять, что улучшилось и что ухудшилось за истекший период. Сведения, интересующие учащихся, выводятся на классные мониторы. Это графики успеваемости, данные о темпах продвижения в учебе, резервах времени и т. п. Если ситуации типичные, компьютер выдает подсказки – что нужно сделать для введения отклонившихся параметров в запланированное русло. Частные случаи требуют нестандартных решений.

К сожалению, профессиональный анализ педагогического процесса во многих учебно-воспитательных заведениях обрастает формализмом и бумажной круговертью. Это лишь усложняет работу администрации и педагогов. Если в школе не знают, для чего нужен мониторинг, не понимают его смысла и назначения, не имеют технических средств для автоматического сбора и анализа информации – лучше повременить с внедрением этого новшества.

Инновации (англ. innovation – нововведение, новация) – это изменения в системах. Об инновациях можно говорить на всех уровнях: государственном, региональном, школьном. В педагогической системе под инновациями следует подразумевать нововведения, улучшающие ход и результаты учебно-воспитательного процесса.