Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Роль своеобразной опоры в методической системе С.Н. Лысенковой играет и комментированное управление учебным процессом. Это не новый в педагогике, но весьма ценный методический прием. Ученик комментирует свои действия вслух. Так он лучше понимает, что он делает, осознанно усваивает знание; особенно это полезно слабым и средним ученикам.

Чтобы понять, какое место занимает опорная наглядность у В.Ф. Шаталова, вспомним разработанные им этапы организации учебного процесса.

1. Учитель излагает новый материал. Ученикам надо его выслушать и понять главные идеи. Записи не ведутся.

2. Учитель более сжато повторяет только что изложенный материал, используя при этом плакаты с опорными сигналами. Происходит свертывание материала, запоминание главных связей.

3. Ученики получают специальные листы с опорными сигналами. Это уменьшенные, нераскрашенные копии плакатов, закрепленных на доске. Задача учеников на этом этапе – раскрасить копии. Считается, что здесь происходит дальнейшее кодирование информации, осуществляется ее непроизвольное запоминание.

4. Опорный плакат долго висит в классе на специальном стенде, и ученики непроизвольно воспринимают его содержание.

5. Домашняя работа с опорными листами. Ученики декодируют лист с опорными сигналами, сопоставляя его с соответствующим разделом учебника.

6. На следующем уроке они воспроизводят по памяти на чистом листе блоки опорных сигналов.

7. Ученики поочередно отвечают урок, опираясь на декодированные сигналы.

Методика В.Ф. Шаталова известна в нескольких модификациях, но листы с опорными сигналами (ЛОС) присутствуют всегда. Позже их стали распечатывать и выдавать ученикам в виде тетрадей для самостоятельной работы. Даже недоброжелатели признают, что такая методика обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, позволяет на каждом уроке осуществлять проверку знаний всех учеников класса. А это означает, что каждый школьник активно работает на каждом уроке.

К сожалению, эти прекрасные принципы не находят применения в рыночной педагогике. Здесь каждый учится как хочет и как может, а школа помогает ему в реализации собственных намерений. Поэтому потребности бороться за высокопродуктивное обучение всех учеников нет. Но как система педагогической деятельности, которая ведет к запрограммированным результатам, методика В.Ф. Шаталова весьма эффективна, может быть взята на вооружение современными технологиями, и прежде всего – продуктивной.

3. Свободный выбор во всем его разнообразии. Квинтэссенция педагогики сотрудничества 1986 г. состояла в выдвижении идеи свободного выбора как направления, которое противопоставляется командно-административному стилю общения педагога с учеником. В пределах, разрешенных логикой учебно-воспитательного процесса, ученику предоставляются максимально широкие возможности для самостоятельного выбора среди ряда возможных вариантов деятельности. В советской системе школьных отношений это был революционный шаг. Педагогика сотрудничества требовала, чтобы ученик перестал быть объектом обучения и воспитания, а выступал полноправным субъектом этих процессов. Педагог и ученик становились соавторами урока, партнерами в его конструировании и проведении. Это коренным образом меняет отношение ученика к своей роли в обучении, поднимает его в собственных глазах, укрепляет уверенность в своих силах.

Сегодня мы не видим в этом ничего особенного и даже испытываем удивление, – а как может быть по-другому? Мы значительно продвинулись в понимании прав и свобод ученика и тем не менее смотрим на возможность выбора все еще с опаской. А его надо предоставлять ученику, надо учить его делать обоснованный выбор в разумных, целесообразных пределах.

4. Укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания) применяются все шире и влекут за собой сопутствующие технологические изменения. Поскольку партнерская технология обращает внимание одновременно на ученика и предмет изучения, ищет оптимальное согласование между ними, то структурирование знаний и дальше будет оставаться в центре внимания. В зависимости от потребностей обучаемых учебный материал излагается в различных вариантах – широком или суженном, что мы уже имеем в учебниках, адресованных учащимся различных типов учебных заведений. Процесс структурирования знаний будет нарастать. Однако изложение учебного материала без ущерба для смысла и логики возможно лишь при очень умелом «свертывании» информации. Решение этой задачи посильно только высококлассным специалистам. Неквалифицированные попытки укрупнения дидактических единиц только ухудшают понимание знаний.

5. Личностный подход становится сегодня органически присущим рыночной школе. Декларация его в педагогике сотрудничества превратилась в целесообразный стиль отношений в демократической школе. К ученику относимся доброжелательно, уважаем его стремления, мысли и даже ошибки. Свободному человеку, защищенному демократическими правами и свободами, не прикажешь. Не принудишь терпеть полуграмотного педагога, профессиональную некомпетентность, не говоря уже о грубости или неправильно избранном стиле общения. Человек, вкладывающий в образование собственные средства, уже не безразличный объект педагогического процесса, а главное действующее лицо, вокруг потребностей которого этот процесс и вертится.

6. Сотрудничество педагогов. На рынке услуг педагоги обязаны взаимодействовать между собой не формально, а реально.

Рыночная школа, подхлестываемая контрактными обязательствами, вынуждена налаживать действенное сотрудничество между педагогами, координировать общие усилия для успешного выполнения заказов. Поскольку каждый взятый в отдельности учитель не может их реализовать, ему волей-неволей приходится вступать в производственные отношения с коллегами, согласовывать с ними стратегию и тактику обучения. Задача директора в рыночной школе – найти заказчиков, заключить выгодные контракты, набрать персонал, способный их выполнить, скоординировать усилия отдельных работников, т. е. он становится менеджером со всеми присущими этой профессии функциями.

БС

III. Преимущества партнерской технологии проявляются в:

1. Изменении отношений учителя с учениками.

2. Организации учения без принуждения.

3. Выдвижении трудной цели.

4. Применении опор.

5. Возможности свободного выбора.

6. Создании соответствующей формы.

7. Развитии самоанализа.

8. Создании интеллектуального фона класса.

9. Сотрудничестве с родителями.

10. Все преимущества указаны правильно.

IV. Укажите на слабые места партнерской технологии: