Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие

По мнению педагогов, разработавших технологию развивающего обучения, детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия и они усваивают их раньше, чем начинают действовать с их эмпирическими проявлениями. Отсюда вытекает необходимость повышения роли теоретического материала , который будет стимулировать рост умственных способностей младших школьников.

При построении учебного предмета предлагается содержание и методы обучения, организующие познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований.

Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения . К ним относятся:

– наиболее общие понятия науки (Вселенная, энергия и т. п.);

– понятия, в которых выделены не внешние, конкретные признаки, а внутренние, генетические связи (например, исторические);

– теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Например, эмпирическое понятие «плод» определяется в начальной школе как часть растения, которая содержит семена и образуется на месте цветка. Это понятие становится содержательным, если абстрагировать его до всеобщего процесса зарождения и развития. В этом случае понятие «плод» будет определено как результат процесса развития живого организма.

В. В. Давыдов считает, что в отличие от «рассудочно-эмпирического мышления», которое направлено на расчленение образов и сравнение свойств предметов с целью выделения формальной общности и придания ей формы понятия, «разумно-теоретическое или диалектическое мышление» связано с исследованием природы самих понятий. Основным признаком теоретического мышления является особый способ подхода человека к пониманию вещей путем анализа условий их происхождения и развития.

Базой диалектического мышления служат мысленно идеализированные понятия, выступающие как первичные по отношению к эмпирическим объектам и явлениям.

С целью развития теоретического мышления в технологии Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова разработаны особые способы умственных действий , к которым относятся:

– содержательный анализ , который является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта;

– содержательное абстрагирование , выделяющее исходное общее отношение в данном материале и выражение его в знаково– символической форме;

– содержательное обобщение , которое осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетическое происхождение, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого;

– восхождение от абстрактного к конкретному , при котором содержательное обобщение используется как понятие высокого уровня для последующего выделения других, более частных абстракций. Этот способ является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала;

– содержательная рефлексия – поиск существенных оснований для своих собственных мыслительных действий [56] .

В курсе «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой, И. Е. Беларевой не ставится задача формирования конкретных научных понятий (по мнению авторов, эту задачу должны решать естественно-научные предметы в средней школе). Тем не менее, по мере усвоения научного метода познания окружающего мира вводятся некоторые фундаментальные понятия: сила, время, процесс, состояние, взаимодействие, система, рост, развитие и пр.

1. Перечислите основные этапы познания окружающего мира.

2. Приведите примеры простых и сложных естественнонаучных понятий.

3. Какие условия обеспечивают адекватность восприятия?

4. Какие методические приемы помогают формированию правильных представлений у младших школьников? Приведите примеры.

5. Каковы необходимые условия формирования природоведческих понятий?

6. Как происходит развитие понятий?

7. Какие подходы к содержанию образования существуют в современной педагогике?

8. Каковы особенности методики формирования понятий в технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова?

1. Расширьте схему «Система природоведческих понятий», включив в нее собирательные и единичные понятия из обязательного минимума образовательной области «Естествознание».

2. Проследите за развитием понятия «Вода» в системе курсов «Зеленый дом» А. А. Плешакова, «Природа и люди» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой.

3. Подготовьте терминологическую работу на уроке при введении понятия «Полезные ископаемые».

4. Выделите содержательные обобщения в курсе естествознания Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой.

5. Сравните особенности введения представлений о причине смены дня и ночи при обучении по программам для 4 класса А. А. Плешакова, Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой.

Анастасова Л. П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И . Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии – М., 1981.

Давыдов В. В . Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И. Л. Лернера, И. П. Журавлева. – М., 1993.

Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. – 2002. – № 8.

Примерные программы начального общего образования/ Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. – 2-е изд. – М., 1999.

Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – М., 1960.

Селевко Г. К . Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.

Скаткин М. Н . Проблемы современной дидактики. – М., 1979.

Сухомлинский В. А . Сердце отдаю детям. – Минск, 1981.

Усова А. В . Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.,1986.

Чудинова Е. В., Букварева Е. Н., Беларева И. Е . Методическое пособие для учителя по курсу «Окружающий мир». – М., 2000.

Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. – М., 1951.

Якиманская И. С . Развивающее обучение. – М., 1979.

Якиманская И. С . Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.