Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие

Выделяют следующие функции рабочей тетради:

1) управление самостоятельной деятель ностью учащихся;

2) методическая помощь учителю;

3) фор мирование учебных умений и навыков. (по И. Э. Унту).

Тетрадь содержит задания для работы с учебником, инструкции к их выполнению и ссылки на теорию. В рабочих тетрадях достаточно широко пред ставлен метод интерполяции, т. е. использование текста с пропущенными словами, которые ученик должен вписать, пользуясь страницами учебника. Задания часто даются в виде иллюстраций: заполнения схем, таблиц, подписей под рисунками. В тетрадях отведено место и для рисунков самих детей, помогающих развитию па мяти и творческого воображения. Развитию познавательного интереса служат задания, представленные в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т. п. Для фиксации результатов практических работ в тетрадь помещаются таблицы, схемы, контурные карты.

Рабочие тетради служат для управления самостоятельной работой детей, а так же являются важным средством индивидуализации процесса усвоения знаний, так как помо гают выполнять задания в оптимальном для детей темпе.

Методика применения рабочей тетради проста, поскольку в ней содержатся необходимые школьникам инструкции. Тетрадь экономит время учащихся и учителя, позволяя делать записи и выполнять практические работы в специально отведенных местах тетради. Наконец, это наиболее доступное и относительно дешевое пособие для младших школьников.

Все виды печатных пособий являются необходимым дополнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и ра бот, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.

Некоторые современные естественно-научные курсы (А. А. Вахрушев «Мир и человек», О. Т. Поглазова «Окружающий мир») обеспечены учебниками-тетрадями , объединяющими функции двух учебных пособий. Из них учащиеся получают краткие сведения об изучаемом предмете, одновременно выполняя самостоятельные задания по теме.

Недостаток таких пособий в том, что в них не всегда достаточно четко выделены основные учебные тексты. К тому же при довольно высокой стоимости учебника-тетради они рассчитаны только на одного ученика.

Кроме учебных пособий учитель должен привлекать к работе научную, научно-популярную и справочную литературу, периодические издания. Перед каждой новой темой рекомендуется устраивать в классе выставки дополнительной литературы, которая есть в школьной и домашних библиотеках. Работа с дополнительными источниками не только расширяет и углубляет знания детей, но и формирует умения самообразования, развивает интерес к предмету.

Принцип наглядности был обоснован Я. А. Коменским еще в XVII в. Он писал в «Великой дидактике»: «слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому как… дерево – с корой, плод – вместе с кожицей» [58] .

Большое значение применению наглядных пособий в обучении естествознанию придавал В. Ф. Зуев. В предисловии к учебнику он писал: «При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере по картинке» [59] .

Наглядные средства обучению естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения (В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова).

Схема 3

Натуральные объекты

Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания. Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы .

При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими требованиями:

– доступность материала возрасту учащихся;

– краеведческий подход в подборе материала;

– принцип сезонности в работе;

общественно полезная направленность.

Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы и обязательного минимума содержания образования. На примере комнатных растений учащиеся должны получить следующие представления:

– о разнообразии растений.

Для этого в классе следует иметь комнатные растения различных систематических групп: аквариумные водоросли, риччию (водяной мох), папоротники, голосеменные (можжевельник, туя) и различные виды цветковых растений.

– Об органах растений.

Ученики не только знакомятся с органами растений, но и сравнивают их, выясняют, чем они похожи и чем отличаются. Поэтому в классе должны присутствовать комнатные растения, имеющие корни, стебли, листья, цветы и плоды разнообразной формы.

– О способах размножения растений: стеблевыми черенками (герань, плющ, лимон и др.), частью листа (сансевьера, бегония, традесканция и др.), целым листом (глоксиния, колеус, фиалка и др.), корневыми отпрысками (агава, аралия и др.), усами (хлорофитум, саксифрага и др), луковицами (амаририллис, гиацинт и др.).

– Об условиях жизни растений.

Для этого нужны растения, приспособленные к различным условиям обитания: влаголюбивые (бегония, герань, колеус и др.) и засухоустойчивые (кактусы, алоэ и др.), светолюбивые (сансевьера, бегония и др.) и теневыносливые (традесканция, плющ и др.), теплолюбивые (бегония, араукария и др.) и холодоустойчивые (традесканция, риччия и др.).

Каждое растение должно иметь паспорт, в котором указывается название, родина, условия произрастания и правила ухода за растением.

Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводится в уголке живой природы. В нем обычно находятся аквариумы и террариумы, в которых содержатся моллюски, дафнии, плавунцы, аквариумные рыбы, лягушки, ящерицы, черепахи. В уголке должны находиться клетки с птицами, хомяками, крысами, морскими свинками и другими мелкими млекопитающими.

На примере этих животных учащиеся получают представление о разнообразии, особенностях строения и образа жизни животных различных систематических групп, способах питания, размножении животных и признаках приспособленности их к условиям обитания.

На базе уголка живой природы возможно проведение длительных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками.

Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и навыков.