Валириан Мигаль - Области воспроизводства интеллекта. Том 3

Самостоятельная работа учащихся, самообразование и даже самооценка приобретают все большее значение. Добровольно постигаемые знания – знания качественно более высокого уровня.

Многочисленные формы обучения детей в системе дополнительного образования предназначены для создания максимально благоприятных условий для развития одаренности в различных предметно-тематических областях. 40 % школьников посещают различные кружки и секции. Возрастает роль внеурочной деятельности, ужесточаются требования к эффективности психолого-педагогических принципов организации внешкольных программ, поскольку школы не могут удовлетворить особые потребности одаренных.

Внешкольная активность, как ранний признак и операциональное определение, позволяет выявлять специальные таланты. Около 40 % одаренных школьников выбирают профессиональные занятия, став взрослыми, следуя своим профессиональным интересам в юности. Выявлена взаимосвязь специальных видов одаренности с внешкольной деятельностью.

Структура внеучебной деятельности диктуется активностью в овладении предметными знаниями, обеспечивает более 50 % прироста знаний. Внеучебная (нерегламентированная) деятельность – основной параметр (индикатор) развития одаренности. Авторы считают, что все дети, обучающиеся в системе дополнительного образования, потенциально одарены.

Не только специальные школы и даже не они, а всеобщее дополнительное образование в массовых школах. Всех учащихся считать одаренными в каком-либо виде деятельности. Ввести дополнительное образование по каждому предмету для охвата всех учащихся (более 80 % из них будут иметь возможность самореализации). Внедрить систему дополнительного образования во всех учебных структурах и на территории всей России; 80–90 % учащихся охватить внешкольным личностным образованием.

Сельские школы составляют большинство образовательных учреждений. Сельским школьникам, в основном, доступно развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования. Одаренные дети в сельской школе могут получать фундаментальные знания в системе дополнительного образования.

Расширение сети дополнительного образования школьников требует укрепления ее материально (лаборатории, компьютерные классы и др.).

В составе новых форм используются компьютеризация образования, методы дистанционного обучения, специальные центры по работе с одаренными учащимися. В частности, Интернет применяется не только в качестве когнитивного и метакогнитивного, но также и эпистемологического метода.

Дистанционное образование характеризуется рядом особенностей. Требуется дополнительная разработка системного инструментария измерения познавательных стилей и моделей адаптации учебных средств дистанционного образования. В свою очередь, компьютерная система, предназначенная для индивидуального обучения учеников средней школы, оказывает положительное влияние на их мотивацию, повышает успеваемость и учебные результаты.

Поставить на нормативный уровень методическое и материально-техническое обеспечение внедрения программ и технологий заочного и дистанционного образования одаренных учащихся, особенно из сельской местности, этнических групп и народностей, проживающих в дальних территориях или в трудных жизненных условиях.

В каждой школе должны быть оборудованы компьютерные классы и предоставлена возможность для каждого учащегося, начиная с начальных классов, иметь компьютерное время, возможность выхода в Интернет. Интернет-образование позволяет применять педагогические технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей.

Будут постоянно появляться новые авторские модели и формы обучения одаренных учащихся, приближаясь, но не достигая, к идеальной модели воспитания и обучения одаренных детей.

Техническая (материальная) база перспективного развития одаренности позволит проводить удаленные лабораторные занятия и организовывать видеоконференцсвязи между слушателями и преподавателями. Каждому школьнику – коммутатор.

Российская школа может и должна (как прежде) обеспечить самый высокий в мире уровень и качество образования и знаний; сделать среднее образование в России не только всеобщим и обязательным, но и лучшим в мире.

Назрел переход от школы-знания второго тысячелетия к массовой школе одаренных третьего тысячелетия. Чтобы подросток, оканчивающий среднюю школу, умел думать по научному в своей профессии, которую он выбирает. Выпускники средней школы должны выходить с научными знаниями. Достигнуть такого состояния, когда учащийся, сейчас называемый средним, выходил бы из стен школы гением (Фидель Кастро).

Школа будущего – школа одаренных личностей, школа гениев, школа интеллектуального и духовно-нравственного развития детей с лучшим в мире медицинским обеспечением и помощью учащемуся на всех этапах его развития. Будущая школа – школа развития одаренности как повседневная массовая реальность, как целостность.

Специалисты полагают, что уже в ближайшее десятилетие в России главные инвестиционные потоки будут направлены в инвестиционную педагогику.

Предложено немало психолого-педагогических концепций работы школы для одаренных учащихся. Критерии их эффективности разноплановы. И все же, вырисовывается их основная структура. Система управления в ней предстает как самоорганизующаяся и самонастраивающаяся система. Преподавателями в ней являются «авторы» (изобретатели, а не технологи), знающие, творческие личности.

Школа будущего должна давать не только информацию, но и способы работы с ней, а главное – способы порождения нового знания; развивать исследовательские методы обучения, моделирование и практическое преобразование действительности, глобальное мышление.

В школах для одаренных учащихся необходимо создание развитой медико-психологической службы (линейные психологи, психологи-руководители групп, врачи-гигиенисты). Должны разрабатываться индивидуальные карты для обучения каждого одаренного учащегося.

Нейропедагогика, нейронаука и обучение школьников взаимосвязаны. Нейропедагогика будущего будет располагать огромным арсеналом приемов и методик для развития одаренности. Можно будет более точно оценивать нейрофизиологические резервные возможности головного мозга обучаемых детей, прогнозировать меру эффективности обучения, оптимизировать интенсивность интеллектуальных нагрузок процесса обучения.