Валириан Мигаль - Области воспроизводства интеллекта. Том 3

Профессиональная склонность, как потребность в деятельности определенного рода, формируется в школе. Ее первые проявления – отношение к учебным предметам. Учеными выяснены и количественно оценены отношения молодежи к различным учебным дисциплинам. При условии, что эти склонности выявлены, должна соблюдаться преемственность между начальным, средним и высшим профессиональным образованием.

Принятие решения о выборе профиля обучения должно осуществляться уже по окончании 9-го класса. До этого – предпрофильная ориентация учащихся. Профильное обучение начинается в 10–11 классах общеобразовательной школы. При этом, мы указываем на относительность профильного обучения старших школьников. Предложено, в частности, 18 показателей оценки профессионально значимой компетентности.

В 10–11 классах идет профильная, профориентационная работа. Практически каждый ученик должен определиться в своем выборе. Занятия по интересам превышают 20 % учебного времени.

Весьма полезно приближение организации исследовательской деятельности в школе к вузовской, чтобы в высшие учебные заведения могли поступать не менее 80–90 % старшеклассников. В каждом районе желательно наметить перспективы развития исследовательского движения, сформировать сеть региональных центров его развития, иметь банк методик исследовательской деятельности. Одновременно в центре и крупных регионах продолжается разработка теории исследовательской деятельности учащихся. В целях повышения эффективности допрофессиональной подготовки школьников в системе «школа-вуз» предложены модели оценки эффективности начальной информационной подготовки в виде совокупности критериев и показателей.

Учеными предпринимались попытки разработать математико-статистическую модель формирования профессиональных склонностей молодежи. Модель включает характеристику профессиональных склонностей, выраженных в коэффициентах привлекательности профессий, а также группу факторов, в совокупности достаточно полно определяющих профессиональную склонность.

Общее образование в России ориентировано на работу преимущественно левого полушария головного мозга. Обучение левополушарных школьников опирается на индукцию, анализ, усвоение правил и грамматических конструкций, выявление различий, конструирование и т. д. По мере обучения усиливается тенденция к увеличению левостороннего доминирования.

Методы и приемы обучения правополушарных учеников должны опираться на дедукцию, синтез, гештальт, оперирование пространственными связями, образные представления. Правополушарные компоненты мышления одномоментно схватывают большое число противоречивых, с точки зрения формальной логики, связей и формируют, за счет этого, целостный и многозначный контекст.

Как до конца использовать резервные возможности мозга (в идеальном варианте обучения). Знания о задатках, об индивидуальных профилях асимметрии (т. е. индивидуальном сочетании моторных, сенсорных, психических асимметрий) позволяет определять наилучшие для каждого пути и способы обучения.

Процесс психического развития зависит от обучения с раннего возраста, когда интенсивно развивается вторая сигнальная система, т. е. развивается абстрактное мышление и сознание. В детстве происходит морфологическая перестройка нервной системы. При обучении интеллект (IQ) развивается, это динамически изменяющийся, обучающийся интеллект.

Вектор из 300 электрофизиологических показателей может оценить успешность обучаемости школьников. Способность школьников к обучению, включая интеллектуальную одаренность, с приемлемой точностью может быть рассчитана по биотокам мозга.

Коэффициент корреляции между опытными и прогнозируемыми значениями составляет 0,5. По небольшим наборам параметров электроэнцефалограммы можно уверенно судить об интеллектуальной одаренности. Мы привели развернутое изложение позиции по этому вопросу А. Н. Лебедева.

Ведется поиск объективных электроэнцефалографических показателей музыкальной, художественной, лингвистической одаренности.

От изучения нейродинамики следовых процессов – к разработке программ психологического развития школьников. Образовательные технологии третьего тысячелетия должны строиться с учетом функциональной асимметрии полушарий головного мозга учащихся, учитывать стиль мышления каждого школьника. Левополушарные формально-логические компоненты мышления организуют знаковый материал таким образом, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст. И только. А целостность понимания – в функциях правого полушария.

Нейропедагогика будущего будет располагать огромным арсеналом приемов и методик для стимуляции обучения. Обучение в школе должно быть основано на нейрозаконах. Нейрообучение, развитие нейропедагогической мысли и внедрение ее в практику предполагает что учитель сам должен разбираться в функциях механизма мозговой активности и стимулирующих ее методах.

Существует множество форм и видов одаренности, для идентификации которых частично используются валидные методы. Психодиагностические процедуры и методы работы с детьми включают в свой арсенал определение природы, методы выявления и пути развития одаренности.

Углубленно разрабатываются теоретические и методические основания для практической работы. Виды одаренности зависят от критерия классификации (выделения ее видов).

Авторы выступают за расширение концепции интеллекта и одаренности, расширение области экспертизы и путей, которыми осмысляется понятие способностей и интеллекта. МЫ – за широкую трактовку понятия одаренности.

Чем шире система закономерностей, чем четче их иерархия, тем большей диагностической и прогностической силой обладает конкретная экспериментальная методика (Д. Б. Богоявленская).

У науки появилась возможность сформировать набор критериев, позволяющих спрогнозировать будущие профессиональные достижения, отталкиваясь от уже накопленного индивидуального опыта. Можно выявлять около 90 % всех одаренных детей. Классификации видов одаренности по каждому отдельному критерию многообразны; отчасти характеризуют количественную степень выраженности способностей и одаренности.

Психолого-педагогический мониторинг учащихся предполагает, что практическая психодиагностика становится постоянным элементом учебной деятельности: должна корректировать развитие школьников, оптимизировать учебные тексты и реализовывать индивидуальный подход в обучении. Обучение подкрепляется контролем развития способностей; при этом, устанавливаются нормы (стандарты) уровня интеллектуального развития детей по возрастам и опережение стандарта в умственном развитии.