Коллектив авторов - Международная молодежная научная школа «Школа научно-технического творчества и концептуального проектирования»

В «Положении о научно-исследовательской работе студентов высших учебных заведений» научно-исследовательская работа подразделяется на учебно-исследовательскую (УИРС), являющуюся продолжением и углублением учебного процесса, и научно-исследовательскую (НИРС), выполняемую за его пределами [Высшая школа: сб. осн. постановлений, признаков и инструкций: в 2 ч. Ч.2/ под ред. Е.И.Войленко. – М.: Высшая школа, 1978. – 360 с.].

Рассматривая НИРС в своим исследованиях Г.Н. Лобова определяет как целенаправленный процесс поэтапного овладения всеми компонентами исследовательской деятельности на основе решения конкретной задачи в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности [Лобова, Г.И. Теоретические и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук: (13.00.08) / Г.Н. Лобова. – М., 2002.– 40 с.]. С позиции организации НИРС в вузе ее можно понимать как иерархически организованную систему работы со студентами в вузе, через их участие в научном процессе от стадии обретения навыков и умений до стадии исследования и получения научного результата. [http://www. huminst.ru/nir.html]. Основная цель НИРС – это получение углубленных знаний в определенных направлениях науки, а также получение практических навыков в будущей профессии [Бородина Н.Б., Зверева Т.В., Петрова Т.Г., Ванюнина В.В. Научная работа студентов как элемент подготовки высококвалифицированных врачей-стоматологов № 2, 2008.].

Система научно-исследовательской работы студентов представляет собой совокупность мероприятий, направленных на освоение студентами в процессе обучения по учебным планам и сверх них методов, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности и инициативы [Тимофеева Е.М., Белик Н.П., Тимофеева А.С. Научно-исследовательская работа студентов технических вузов //Научный журнал «Фундаментальные исследования», № 12, 2007. – C. 46-48].

Во многих научных и учебно-методических трудах принадлежность исследовательской работы студентов к учебной или научной определяется по формам участия студентов в учебном процессе или внеучебной деятельности. Например, в работеЗлыдневой Т.П. отмечено, что к особенностям УИРС надо отнести то, что «эта деятельность организуется педагогом и при ее организации и проведении не требуется выделения специального времени и, кроме того, она позволяет включать в творческий процесс всех студентов. К особенностям НИРС относится то, что она не включена в учебные планы, основана при принципах самостоятельности и добровольности студентов» [Злыднева Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006, 15с.].

Г.В. Денисова также указывая на то, что учебно-исследовательская деятельность студентов есть педагогически управляемая деятельность, высказала твердое убеждение, что учебноисследовательская деятельность студентов должна быть организована непосредственно в учебном процессе и должна пронизывать всю систему подготовки будущего специалиста. С данным высказыванием согласны и другие авторы, считая, что учебно-исследовательская работа должна осуществляться посредством внедрения элементов научной работы во все виды учебной деятельности студентов на протяжении всего периода их обучения. Так, Э.Ю.Труувяли, Т.Э.Хансоон употребляют термин «УИР» (учебно-исследовательская работа) для обозначения такой формы исследовательской работы, при которой в учебных планах специально отводится время в объеме не менее 30 часов в семестр. Я.В.Хомяк подчеркивает, что это «продуманное комплексное и обязательное обучение всех студентов основам и навыкам исследований применительно к избранной специальности в рамках учебного процесса в период производственных практик, на стадии дипломного проектирования».

В то же время И.И.Новиков, утверждает, что название «учебно-исследовательская работа нелогичное, т.к. любая работа, выполняемая в соответствии с учебным планом, является учебной».

В.В. Белоносова в своем исследовании пользуется таким значением термина УИРС: «учебно-исследовательская работа студента – специфическая форма исследовательского метода учебного процесса, первая ступень научного исследования» [Белоносова В.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как средство развития их творческой деятельности: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Санкт- Петербург, 2003, с. 57].

Анализ вышеуказанных трактовок понятий позволил нам определиться в том, что НИРС и УИРС выступают составными компонентами исследовательской деятельности студентов, направленными на решение каких-либо утилитарных задач. Становится очевидным, что эти понятия взаимодополняют друг друга. Если учебно-исследовательская работа дает возможность студентам приобщиться к научным исследованиям, то научно-исследовательская работа, «опирающаяся на реальные факты производственной деятельности, позволяет сформировать все необходимые качества современного специалиста-исследователя».

Проведенный анализ понятий НИРС, УИРС позволяет сделать вывод о том, что данные категории студенческой науки находятся на разных иерархических уровнях, причем понятия более низкого уровня являются составными компонентами более верхних в иерархии данных терминов (Рис. 1).

Рисунок 1. Иерархия категорий студенческой науки

В настоящее время, все большее внимание со стороны государства и общества уделяется модернизации и развитию инновационных технологий, в нашей стране действует множество различных федеральных и региональных программ, направленных настимулирование роста инновационных технологий в приоритетных направлениях для Российской Федерации [Указ Президента РФ от 7 июля 2011 г. N 899 «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации» [Электронный ресурс – www-документ] URL: http://text.document.kremlin.ru/SESSION/PILOT/main.htm].

Основным поставщиком инноваций являются вузы и научные учреждения, в них сосредоточена львиная доля инновационного потенциала страны. Соответственно студенты и молодые ученые – это «двигатель» научно-технического прогресса, и к которым, без сомнения, должно быть уделено соответствующее внимание со стороны государства и бизнес сообществ. Обратимся к зарубежному опыту, последнее десятилетие XX века в США ознаменовалось массовым появлением конкурсов инновационных проектов. Формирование венчурного рынка, с одной стороны, обусловило интерес фондов к новым проектам, а с другой – превратило предпринимательскую активность студентов в один из ключевых факторов конкурентоспособности вузов. В частности, с 1998 года под эгидой знаменитого Массачусетского технологического института (Massachusetts Institute of Technology, MIT) проводится всемирный семинар стартапов Global Startup Workshop (GSW), который стал флагманом в мировой практике студенческого предпринимательства. Одним из важнейших нематериальных активов MIT является особая творческая среда, которая существенно отличается от атмосферы, царящей до сих пор в большинстве Российских вузов. Помимо учебы и выполнения самостоятельных заданий, студенты постоянно участвуют во множестве мероприятий и программ, которые проходят в течение года [Инновации: ключ на старт. Экосистема венчурных компаний посевного цикла: состояние и перспективы [Текст] / ООО Наутех, коллектив авторов. М.: Бизнес-журнал, ИД Компьютерра, 2010. – 228 с.].