Коллектив авторов - Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В многочисленных исследованиях подросткового и раннего юношеского возраста (Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. В. Дубровина и др.) отмечается кризисный характер личностного развития. Изучение личностных особенностей юношей и девушек 14–16 лет показало специфику их проявления в различных микровозрастных группах (рис. 18а, б, в). С 14 до 16 лет юноши становятся менее общительными (А), у них повышается уровень самодостаточности (Q2), в то время как девушки проявляют большую жизнерадостность (F), послушность (Е) и напряженность (Q4).

На основании проведенного в группе девушек сравнительного анализа, не выявившего достоверных различий в микровозрастных группах, можно говорить в целом о стабильности личностных характеристик девушек в период 14–16 лет. В группе юношей получены статистически значимые различия, показывающие, что от 14 к 16 годам юноши реже проявляют общительность (A, t = 2,02; p = 0,05), жизнерадостность (F, t = 2,41; p = 0,02), социальную смелость (H, t = 2,55; p = 0,01) и чаще – стремление к самодостаточности (Q2, t = 3,95; p < 0,01).

Сравнительный анализ разных половозрастных групп (табл. 9) выявил достоверность различий в коммуникативной (A, E, F, Q2) и эмоционально-волевой сфере подростков (C, I, O, Q4).

Девушки 14–15 лет, в сравнении со сверстниками юношами, характеризуются общительностью, чувствительностью, тревожностью, послушанием и эмоциональной нестабильностью (р < 0,01). Юноши в 15 лет более социально смелы (Н), самодостаточны (Q2) и менее напряжены (Q4), чем девушки (р < 0,01). К 16 годам девушки более общительны (A), оптимистичны (F), чувствительны (I), напряжены (Q4) и менее самодостаточны (Q2), чем юноши того же возраста (р < 0,01).

Девушки всех возрастных групп воспринимают людей и события жизни прежде всего эмоционально. Спектр эмоциональных переживаний разнообразен: от восторженности, удовлетворения до страха и тревоги. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношений с людьми. У девушек проявляется открытость, активность в установлении межличностных контактов и нужда в поддержке и одобрении, а также эмоциональная нестабильность, впечатлительность, ранимость. Тогда как юноши склонны рационализировать собственные эмоциональные переживания и впечатления, они менее активны в установлении социальных контактов, им свойственны доминантность, озабоченность, стремление иметь собственное мнение, а также жесткость и эмоциональная сдержанность.

Рис. 18. Личностный профиль респондентов разных возрастно-половых групп: а – 14-летние, б – 15-летние, в – 16-летние

Показатели самооценки и уровня притязаний юношей и девушек, как и в целом по выборке, соответствуют высоким значениям (СО = 62–63 %; УП = 85–86 %). Во всех группах конфликтный характер отмечается в когнитивной сфере (самооценка ума и способностей). В когнитивной сфере это период смены стадий развития мышления и выхода его на новый уровень – уровень формальных операций. В эмоционально-волевой и социальной сфере подростков в этот возрастной период отмечается повышение критичности в оценке своих качеств и способностей, индивидуализация самооценки, а также нестабильность познавательной мотивации, временное снижение работоспособности и школьной успеваемости. Все это влияет на самооценку когнитивной сферы подростков и выражается в высоком расхождении между уровнем самооценки и притязаний. Достоверные различия между группами респондентов выявлены по показателям уровня притязаний в ручной умелости, который выше у юношей (t = 2,36; p = 0,02).

Таблица 9

Достоверные различия личностных характеристик юношей и девушек в микровозрастных группах (р < 0,01)

Исследование профессионально-личностных характеристик выявило противоречия между чертами личности и показателями профессионального типа у юношей. Низкая коммуникативная активность (необщительность, робость в установлении межличностных взаимодействий) с одной стороны, и стремление к организационной, управленческой деятельности (выраженность «предпринимательского» профессионального типа) с другой могут стать причиной внутриличностных конфликтов, а также неадекватных профессиональных выборов. Профессиональный тип личности девушек находится в большем соответствии с их личностными характеристиками.

Личностные характеристики, ценности, мотивация, отражающие субъективное представление человека о своем месте в профессиональной среде, составляют основу профессиональной идентичности, которая как компонент личности позволяет прогнозировать возможные последствия профессионального выбора. Проблема профессиональной идентичности в подростковом возрасте является сложной и неоднозначной, поэтому к изучению этого феномена, а также эмоционального фона (как основы его проявления) и основных стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях мы привлекли подростков 15–16 лет, учащихся старших выпускных классов, у которых основные компоненты профессионального самоопределения должны уже сформироваться. Данные исследования показали, что у всех респондентов выборки преобладает статус диффузной идентичности (рис. 19), и по результатам сравнительного анализа половозрастных параметров профессиональной идентичности достоверных различий не выявлено.

Диффузная идентичность – состояние, при котором у человека не только отсутствуют ясные цели и представления о ценностях, мотивах, но он и не проявляет активности в их формировании. При диффузной идентичности могут проявляться неудовлетворенность собой и своими возможностями, сомнение в ценности собственной личности, наличие внутренних конфликтов личности, сомнений, неуверенности в себе.

К внутренним источникам становления профессиональной идентичности некоторые исследователи относят эмоциональный фон (Шнейдер, 2004), который включает эмоциональное отношение к профессиональному будущему, удовлетворенность основных жизненных потребностей и удовлетворенность своей жизнью в целом.

Эмоциональное отношение к профессиональному будущему изучалось с помощью методики М. Р. Гинзбурга (рис. 20). Полученные данные позволяют утверждать, что у юношей и девушек преобладает позитивный эмоциональный фон. Основные чувства, возникающие у них при мыслях о будущей профессии, профессиональном становлении и развитии – это интерес, уверенность и оптимизм. Учитывая наличие кризисных моментов в процессе профессионального самоопределения в подростково-юношеском возрасте, – таких как слабая информированность о мире профессий, повышение внешней мотивации выбора, затруднения в выборе дальнейшего пути – выявленный общий позитивный эмоциональный настрой может выступать тем потенциалом, который может способствовать успешному решению проблемы профессионального самоопределения.