Коллектив авторов - Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Рис. 19. Возрастно-половые особенности статусов профессиональной идентичности

Рис. 20. Эмоциональное отношение к профессиональному будущему

Как уже упоминалось выше, одним из важных составляющих эмоционального компонента профессионального самоопределения является удовлетворенность жизнью и удовлетворенность основных жизненных потребностей. В целях исследования эмоциональной включенности личности в ситуацию профессионального выбора мы применили две шкалы, входящие в состав методики ПЭН (Копина и др., 1995): шкала удовлетворенности жизнью в целом и шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей.

Анализ удовлетворенности жизнью как в целом по выборке, так и в микровозрастных группах достоверных различий не выявил, т. е. в подростково-юношеском возрасте изменение социальной ситуации, необходимость принятия решения о своем профессиональном будущем в целом не снижает позитивного мироощущения и высокого уровня удовлетворенности различными аспектами своей жизни и жизнью в целом.

Рис. 21. Показатели удовлетворенности основных жизненных потребностей

Однако анализ удовлетворенности основных жизненных потребностей как компонента личностной сферы (рис. 21) показал значимое снижение этого показателя с возрастом у девушек (р < 0,05), тогда как в группе юношей микровозрастных различий не обнаружено. Девушки более остро ощущают дискомфорт в мотивационно-потребностной сфере личности и испытывают состояние напряжения. Такое состояние может либо способствовать активизации личности в поиске решения и выхода на новый уровень, формирование новой системы потребностей, либо привести к внутренним конфликтам и эмоциональному дискомфорту.

Юноши либо не задумываются об этом, либо еще не готовы к осознанию и переоценке своих жизненных потребностей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в период необходимости принятия решения о профессиональном будущем, находясь в статусе диффузной идентичности, юноши и девушки по-разному воспринимают и реагируют на создавшуюся ситуацию. Для девушек она представляется эмоционально как более острая.

Таким образом, на фоне снижения с возрастом удовлетворенности основных жизненных потребностей ситуация профессионального выбора для девушек может быть определена как состояние кризиса профессионального самоопределения. Позиция юношей может быть идентифицирована как недостаточно зрелая, изменения в социальной ситуации и личностном развитии не отражаются на их эмоциональном восприятии разных сторон своей жизни и личности.

В качестве эмоционального ресурса конструктивного разрешения кризисной ситуации профессионального выбора может выступать общий позитивный эмоциональный настрой подростков и юношей по отношению к своему профессиональному будущему: интерес, подкрепленный оптимизмом и уверенностью.

Важную роль в преобразования ситуаций или в процессе приспособления к ним играют копинг-стратегии. Для всех респондентов, находящихся на пороге выхода из школы и стоящих перед первым реальным профессиональным выбором, основной такой стратегией является «планирование решения проблемы» (рис. 22).

Стратегии, направленные на решение проблем в целом представляются наиболее эффективными, относящимися к когнитивному направлению копинг-стратегий. Данная стратегия предполагает выработку плана действий и следование этому плану. Однако, если ситуация находится вне пределов возможностей контроля со стороны респондента, этот способ оказывается неэффективным. Поэтому данная стратегия может быть принята как потенциально позитивная для выхода из кризиса профессионального самоопределения только после детального сопоставления этой стратегии с характером мотивов, факторов влияния на профессиональный выбор, эмоционального восприятия ситуации, индивидуально-личностных характеристик и других значимых параметров, участвующих в процессе профессионального самоопределения.

Рис. 22. Выраженность основных копинг-стратегий юношей и девушек в процессе профессионального самоопределения

Второе место у юношей в разные возрастные периоды занимают следующие копинг-стратегии: в 15 лет – дистанцирование (откладывание решения проблемы), что, возможно, является отражением кризисности момента, так как значительное число юношей этого возраста, заявляя о важности вопросов выбора дальнейшего образования и профессии, все же не имеет сформированных представлений о мире профессий, четких профессиональных планов и оказываются неготовыми к этому выбору. В 16 лет для юношей характерна стратегия поиска социальной поддержки (обращение за помощью к другим людям), что объясняет и обращение к внешним источникам, влияние семьи, преобладание внешних мотивов выбора профессии, и в целом отказ от решения жизненных проблем. В данном случае выбранная стратегия может рассматриваться как неконструктивная.

В группе девушек второе место стабильно занимает стратегия, направленная на поиск социальной поддержки, что в этой группе подтверждает значимость фактора семейного влияния и формирование предрешенного статуса идентичности, выходящего у девушек более старшего возраста на значимое второе место.

Оценивая полученные данные, можно говорить, что применяемые подростками в процессе профессионального самоопределения копинг-стратегии являются в целом непродуктивными и предполагают необходимость коррекции процессов, их детерминирующих (формирование внутренней потребности в мотивации выбора профессии, ориентация на собственные интересы, склонности и индивидуально-личностные качества).

Современное образование как система включает в себя дошкольное, общеобразовательное, начальное профессиональное, высшее и постдипломное обучение и представляет собой совокупность следующих компонентов: образовательные технологии, образовательная среда, образовательное учреждение. Исследование современной образовательной среды является одной из важнейших задач, решаемых в рамках психологии и педагогики.