Василий Зверев - Методика научной работы. Учебное пособие

Выход из сложившейся ситуации видится специалистам в содействии различных учебных дисциплин и тесном сотрудничестве ученых разных областей знания2. Но, по моему мнению, наряду с этим должна получить новый импульс исследовательская, поисковая активность студенчества. Тем более что сегодня исключительную важность приобретает не просто накопление информации, а знакомство и усвоение средств и способов ее извлечения, переработки, получения на основе приобретенных знаний нового знания, выработки индивидуальных принципов научного труда. Достаточно сказать, что еще в 1989 г. директор Института образования Юнеско Ж. Делор в своем докладе отметил: развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи является одним из приоритетных направлений современного высшего образования3.

Мне, конечно, могут возразить (так, кстати, неоднократно и бывало в студенческой среде), что большинству студентов совершенно не обязательно заниматься наукой. В пользу подобного утверждения, кажется, свидетельствует и беспристрастная статистика. Только один из двадцати пяти выпускников вуза становится кандидатом наук, а докторской степени добивается один из пятидесяти. Но при этом упускают из виду, что задача высшего образования состоит в выработке у студента творческого отношения к делу. А оно невозможно без активности, рациональности, инициативности, самостоятельности и ответственности. Как раз этому и учит наука.

Не могу не упомянуть еще об одной причине разработки этого небольшого курса. С прискорбием приходится констатировать неподготовленность многих студентов-первокурсников к обучению в высшем учебном заведении. Уже не один год занимаясь преподавательской деятельностью, я, особенно в последнее время, стал обращать внимание на неумение бывших школьников конспектировать лекции, выделять главное в научных публикациях, логично, доказательно и последовательно излагать их основное содержание в рефератах, подготавливать доклады и выступать с ними на семинарских занятиях.

Увы, сегодня этому не учат в школе, а если и прививают некоторые навыки, то весьма ограниченные и неполные. Поэтому уже первое столкновение со студенческой действительностью приводит многих в неописуемый ужас. Он, правда, достаточно быстро проходит, но остается внутренний страх перед всем новым и малоизвестным, и преодолеть его бывает крайне трудно. Особенно сложно приходится, когда по своему характеру молодые люди скромны, застенчивы и опасаются обращаться с такими «второстепенными» вопросами к преподавателю. Как результат – устойчивое и трудно истребимое отвращение к самостоятельному творчеству.

Неустраненные на ранних этапах пробелы школьного образования, упущенное время в освоении элементарных, но крайне необходимых способов научного поиска и анализа оборачиваются в дальнейшем беспомощностью при написании дипломной работы. Ее соответствующее общепринятым правилам оформление зачастую бывает, мягко говоря, далеко от идеала. А уж защита подобного «творения» и подавно становится невыносимым кошмаром для выпускника и для членов государственной аттестационной комиссии. Думаю, что многие из уважаемых профессоров и доцентов не один раз повторяли слова, документально неподтвержденные, но приписываемые С. С. Уварову, министру просвещения России в годы правления Николая I: «Российский студент – ленив, хитер и изворотлив».

Если добавить к этому общедоступность разного рода информационных услуг, начиная с Интернета и заканчивая заманчивыми объявлениями, сулящими быстрое и качественное написание курсовой работы, дипломного проекта и т. п., то, вообще, создается крайне безрадостная картина…

Тем не менее, я считаю, что для пытливых и ищущих студентов будет интересно знакомство с методикой научной работы.

Хотелось бы сразу определить предмет лекционного курса. В число задач не входит рассмотрение методологии научной деятельности. Это понятие включает в себя систему мировоззренческих и теоретических положений, законов, методов, используемых ученым в исследовательском процессе. Методика имеет более утилитарный и конкретный, можно даже сказать, технический характер. В первую очередь она нацелена на знакомство, овладение профессиональными способами и средствами работы, обучение практическим навыкам и приемам. В нашем случае главное внимание должно быть уделено формам и видам научной деятельности, выбору темы и проблемы исследования, поиску, отбору и анализу фактического материала (источников, литературы), его группировке и классификации, разработке концепции, определению структуры, композиции научного сочинения, работе над текстом, соблюдению требований к оформлению, процедуре защиты дипломного проекта.

Вместе с тем необходимо отметить, что методика неотделима от методологии исследования. В настоящее время отрасли научного знания (естественные и гуманитарные науки) имеют собственные, присущие только им творческие подходы, способы научного анализа и синтеза. Практически каждая наука (физика, химия, социология, история и т. п.) выработала и узкоспециальные методы. Но при всем их многообразии существуют некоторые принципы, которые признаются всеми и остаются неизменными в течение достаточно длительного времени. На их характеристике следует остановиться хотя бы в общих чертах.

Методы научного исследования. Общее и особенное.Необходимость выработки системы знаний о принципах, формах и способах исследовательской деятельности стала очевидной к середине XIX столетия, когда научные открытия начали все шире использоваться в производстве, транспорте, военной области, обыденной жизни. Именно в это время наука стала рассматриваться в качестве одного из главных условий ускоренной эволюции человечества. Достаточно лишь напомнить о гигантской популярности романов Ж. Верна, чтобы представить себе веру образованных людей того времени во всевластие разума и интеллекта.