Леонид Харченко - Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза

В процессе исследования решался комплекс теоретических и эмпирических задач:

– на основе анализа существующих педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования обосновать необходимость разработки теоретических основ подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности;

– используя теоретические основания компетентностного подхода к подготовке специалистов, раскрыть сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза;

– разработать и теоретически обосновать модель подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности, раскрыть содержание алгоритмов создания экспериментальной педагогической модели;

– выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности;

– апробировать разработанную модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

– выявить и внедрить в практику работы вуза организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационнокоммерческой деятельности;

– осуществить оценку эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества в подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность данной проблемы позволили сформулировать основную идею исследования, которая заключается в том, что педагогическая наука и практика свидетельствуют об актуальной потребности в разработке механизма формирования инновационнокоммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Эта идея нашла свое выражение в общем замысле исследования и подготовке данной монографии, который основан на предположении о том, что процесс подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности будет эффективным, если:

– будут определены теоретико-педагогические предпосылки совершенствования процесса подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыта сущность, содержание и направленность данного вида деятельности;

– будет разработана модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, ориентированная на развитие и саморазвитие профессиональных творческих, инновационных, инновационно-коммерческих способностей преподавателя и, позволяющая получать педагогические, социальные и экономические эффекты профессиональной деятельности;

– будут выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия экспериментальной апробации, совершенствования и реализации разработанной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу осуществленного исследования и написания данной монографии составили идеи: о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова), функций усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г. А. Бокарева), качестве образовательных услуг (Салихов А.В.), управления образовательными системами (B. C. Лазарев, Т. М. Давыденко), профориентированного обучения (М. Ю. Бокарев), освоения деятельности (Л. С. Выгоцкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов), активных методов обучения (А. А. Вербицкий, Э. И. Тюрина), сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. И. Васильева, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Ф. Ф. Королев), субъект-субъектного взаимодействия (Е. А. Леванова), оптимизации процесса обучения (Ю. К. Бабанский, В. И. Каган), организации формирования профессионализма (J. Biggart, P. Didiley, Fr. King), непрерывного образования (В. Н. Обухов, Л. Г. Можаева, Е. И. Бражник), формирования рыночного мышления в современных экономических реалиях (В. А. Савин); теоретические положения о развитии целостного педагогического процесса (В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.) и развитии личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. П. Аверьянов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. М. Садовский, Э. Г. Юдин), аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М. С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Н. Шиянов и др.); теоретические обоснования системно-структурного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ю. П. Ветров, В. С. Ильин, М. С. Каган, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др.); интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б. С. Гершунский, В. Н. Гуров, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.), акмеологического подхода к профессионально-личностному развитию личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.), андрагогического подхода, учитывающего особенности обучения взрослых (С. И. Змеев, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. В. Даринский, Ю. А. Лобейко и др.); теоретические аспекты профессиональной подготовки специалистов (С. И. Архангельский, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Н. О. Яковлева и др.); профессионального образования и повышения квалификации (А. А. Вербицкий, И. Ф. Игропуло, Ф. Н. Клюев, В. В. Краевский, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, С. Г. Молчанов, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, Е. П. Тонконогая и др.); теоретические основы разработки педагогических моделей (В. А. Веников, А. Н. Дахин, Н. В. Кузьмина, Н. Н. Нечаев, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, П. И. Третьяков и др.) и основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.).

Автор монографии развивает теоретические основы формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза; уточняет и вводит в научный оборот целый ряд понятий («современный вуз», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза», «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза», «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза» и др.), что обогащает понятийный аппарат не только данной проблемы, но и теории и методики профессионального образования в целом; теоретически обосновывает процесс (его этапы, содержание, принципы) педагогической деятельности при разработке и реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; определяет критерии и уровни готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного конъюнктурой рынка) развития профессиональных и личностных качеств современного специалиста, а содержащиеся в нем теоретические положения и полученные экспериментальным путем эмпирические данные, обеспечивают процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, создают предпосылки развития его креативно-творческих способностей, повышают качество научно-образовательных услуг и совершенствуют отношения вузовских систем с рынком труда и инноваций.