Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

6. При проектировании анализировалось материально-техническое обеспечение реализации программы в центре и дома . Материально–техническое обеспечение программы подбиралось с точки зрения выполнения нескольких функций в процессе педагогического проектирования. Оно включало педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию программы, а также разнообразное оборудование, необходимое в процессе реализации программы. Ряд функций (моделирование, формообразование, взаимодействие и др.) был передан компьютеру.

7. Разрабатывалось организационно-правовое обеспечение проектирования образовательной программы . Этот этап включал создание нормативно-правовых основ (вносились изменения в должностные инструкции руководителей и организаторов образовательной программы), которые учитывались при разработке программы образования и психологической поддержки родителей, а также в рамках системы и процессов, связанных с организацией и реализацией программы.

8. Определялся системообразующий фактор при проектировании программы . Этот этап был необходим нам для придания проекту целостности во взаимосвязи всех его составных частей. Так как установление связей идет непроизвольно, то эта процедура потребовала выделения главного звена, в зависимости от которого затем определяются все другие связи. Это ведущее звено является системообразующим, служит основанием для объединения компонентов. Выбор системообразующего фактора влияет, прежде всего, на стратегию и тактику организации образовательного процесса и психологической поддержки родителей.

Системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогической системы, в нашем исследовании была использована цель обучения – подготовка родителя к компетентному выполнению родительских функций. Компетентностный подход как системообразующий фактор проекта был определен через противоречия. Затем были определены составные части проекта программы, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости и соответствуют цели проекта. В процессе создания проекта образовательной программы были определены две стратегии поведения педагога-психолога в процессе проектирования: содержательная и динамическая.

Содержательная стратегия педагогического проектирования основывалась на целях и задачах образования и психологической поддержки родителей. Цели и задачи при этом рассматривались как исходные и объективно заданные. Педагог-психолог в этом случае должен был найти такие способы влияния на личность родителя, которые побудили бы ее развиваться в соответствии с поставленными целями.

Динамическая стратегия в качестве системообразующих компонентов учитывала возможности личности родителя, ребенка и педагога-психолога. Логика нашего размышления в данной стратегии состояла в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников, систем, процессов, связанных с неформальным образованием в «Центре Монтессори» и двигаться далее к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм каждого этапа и каждого участника проекта. Такой подход позволил при определении содержательной стратегии уйти от единых требований, предъявляемых к родителям, дифференцировать их в зависимости от особенностей и возможностей каждой личности обучающихся. Было усилено внимание к мотивам поведения родителей и внутренним механизмам его формирования. Динамическая стратегия именно на этом акцентирует свое внимание и поэтому позволила варьировать варианты целей, которые ставились перед родителями на разных этапах эксперимента.

9. Устанавливались связи и зависимости компонентов при проектировании образовательной программы . Данный этап, по сути, был центральной процедурой проектирования программы. Из множества существующих видов связей между компонентами в системе нами были выбраны связи происхождения, построения, содержания и управления.

Связи происхождения были использованы при проектировании для обеспечения интегративного характера образования и психологической поддержки. В частности были установлены связи (преемственность) между структурами содержания, методическими компонентами различных этапов обучения, что дало возможность появлению у родителей психолого-педагогических новообразований – соответствующих родительских компетенций.

Связи построения затрагивали структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в содержание программы вводились знания из других областей (физиологии, медицины, логопедии и др.), увеличивались или уменьшались, переставлялись местами компоненты и модули.

Связи содержания затрагивали сущность взаимодействующих компонентов – состав и содержание каждого этапа реализации программы.

Связи управления , сохраняя в целом традиционный подход к проектированию программы неформального образования и психологической поддержки родителей, позволили внести в него небольшие изменения, адаптируя к новым факторам среды, к изменениям в смежных системах и процессах.

10. Составлялись методические рекомендации к разработке и реализации программы, которые включали в себя общую концепцию программы, примерный тематический план, модульную учебную программу, рефлексию на различных этапах практики, методические рекомендации к теоретическому и технологическому аспектам, а также каждому этапу реализации программы, индивидуальные задания и др.).

11. Осуществлялось обучение организаторов, педагогов и психологов «Центра неформального образования», участвующих в осуществлении проекта, в рамках разработанного нами обучающего семинара «Педагогическое проектирование программ неформального образования и психологической поддержки родителей» для сотрудников центра.

12. Осуществлялся мысленный (виртуальный) эксперимент (ролевая игра) по внедрению программы в образовательный процесс центра. На этом этапе проводился мысленный эксперимент реализации проекта программы в Центре неформального образования – проигрывался в уме созданный проект, осуществлялась его самопроверка. Мысленное экспериментирование предполагало предварительную проверку поведения родителей и специалистов центра в спроектированной программе, прогнозирование результатов в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств родителей и профессиональных специалистов.

Затем осуществлялась 13. Экспертная оценка и 14. Корректировка проекта образовательной программы для родителей. На этих этапах проводилась проверка спроектированной программы независимыми экспертами (компетентными специалистами центра, учеными) и родителями, а также корректировка проекта программы с учетом результатов мысленного экспериментирования и экспертной оценки.