Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

Т. Гордон – американский педагог и психотерапевт разработал так называемый «тренинг эффективности родителей», направленный на развитие у родителей способности к позитивному и безоценочному принятию своего ребенка, а также коррекции их коммуникативной деятельности за счет выработки практических навыков использования методов «активного слушания» и «Я-сообщения» (цит. по 47).

Представляют особый интерес для нашего исследования, например, программа педагогического образования родителей Д. Динкмейера «Систематический тренинг эффективности родительства», а также программа Мак-Гинесса «Обучение родителей терапии реальностью». Наше внимание было также обращено к различным программам, разработанным на основе терапии трансактного (в переводах встречается также термин «трансакционный») анализа (Э. Берн).

В доступном нам информационном пространстве мы обнаружили ряд работ, адресованных непосредственно родителям. Это книга М. Джеймс «Что вы делаете теперь, когда они есть у вас?», две книги Х. Жино «Между родителями и ребенком» и «Между родителями и подростком», книгу А. Фабера и И. Мазлиша «Освобожденные родители – освобожденные дети», а также книгу Р. Саймона «Один к одному», авторы которых обеспокоены, прежде всего, подготовкой молодежи к семейной жизни. Видимо поэтому, в США еще в начале 70-х годов XX века начал внедряться широкомасштабный проект работы с учащимися старших классов «Образование с целью подготовки к выполнению родительских обязанностей».

Мы не ставили задачу осветить все работы по обзору программ образования родителей, тем более что достаточно подробные сведения представлены в других исследованиях (В. Я. Пилиповский, 1992; И. А. Хоменко, 1997). В соответствии с задачами нашего исследования важно было проанализировать развитие основных тенденций в сфере неформального образования родителей.

Осуществленный анализ программ образования родителей, освещенных в отечественных и зарубежных источниках, с одной стороны, позволил нам выявить общеметодологические основы процесса проектирования таких программ, а, с другой стороны, определить целевую направленность и основные характеристики данных программ, что сыграло большую роль в создании авторской программы неформального образования родителей. Вот эти характеристики:

– главная цель проектируемой нами образовательной программы для родителей состоит в изменении стереотипных (зачастую, ошибочных) позиций в родительском отношении к ребенку и развитии способности эффективного взаимодействия с ним;

– программа обучения является гибкой, то есть предполагает возможность ориентации ее содержания на потребности и запросы данной группы родителей (или данного родителя) с учетом условий и обстоятельств обучения;

– реализуемая образовательная программа предполагает деятельное, практическое участие самих обучаемых родителей, которые не только получают новую информацию, но и «проживают» ее в конкретных ситуациях взаимодействия, приобретая определенные практические навыки и установки в отношении ребенка и себя как родителя;

– характер конкретного участия каждого члена обучающейся группы родителей в тех или иных видах деятельности, предусмотренных программой, выбирается в соответствии с его желаниями и возможностями, то есть добровольно;

– при комплектовании учебных групп уделяется особое внимание мотивированности всех участников данной группы к работе планируемого содержания, поскольку наличие в группе «случайных» людей мешает проявлять активность другим ее участникам;

– в начале работы с группой проводится особая «психологическая настройка» ее участников для создания благожелательной атмосферы взаимного расположения и принятия друг друга, а также выполняются и другие правила, обычно сопутствующие групповой работе педагога-психолога;

– специалисты (педагоги, психологи) или лидеры из числа родителей, ведущие занятия, подбираются таким образом, чтобы они обладали не только специальными знаниями, но и определенными практическими навыками групповой и индивидуальной работы с взрослыми.

Методологическими основами процесса проектирования программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка выступали:

1. Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогической поддержки образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей, как родителей, так и детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного родителя, а, опосредованно, на конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи.

2. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь), предполагающая целостный подход к человеку (родителю и ребенку), смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими.

3. Концепция психического и психологического здоровья родителей и детей (И. В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании – проблемы развития личности в условиях конкретного, в нашем случае неформального образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.

4. Парадигма развивающего образования (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы неформального образования родителей, которая не только учит знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у родителей и детей фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической работы с родителями и их детьми.

5. Теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество педагога, психолога и родителя, родителя и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

6. Проектный подход в организации психолого-педагогической поддержки (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации. Парадигма гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного образования определяет новые требования к принципам и методам психолого-педагогической поддержки образовательного процесса родителей.