Вера Красильникова - Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования

5) Формирование готовности субъектов образовательного процесса к работе в компьютерной среде обучения является новым требованием относительно традиционной технологии обучения. Готовность работы преподавателя к работе в компьютерной среде это, в первую очередь, создание: компьютерных средств обучения (КСО); электронных образовательных ресурсов; методик применения КСО и построения занятий в новой среде обучения; новых форм взаимодействия обучающего не только с обучаемыми, но обучаемых между собой. Желание и сформированная готовность к работе в компьютерных средах обучения субъектов образовательного процесса является одним из требований и важных условий обеспечения эффективного обучения.

6) Одним из важнейших требований для успешного внедрения новой технологии обучения, которая позволит получить значимые положительные результаты при обучении и самообучении является устойчивое стремление обучающихся к самостоятельной работе под управлением компьютерных средств обучения. Воспитание таких важных качеств у обучаемых как самоуважение, самооценка, самоконтроль, самоактуализация и ответственность за свой уровень обученности является необходимым условием успешности, эффективности обучения в компьютерных средах.

Принципы – ( лат. principium-основа, первоначало ) – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. В логическом смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, представляющее обобщение и распространение к-л. положения на все явления той области, из которой данные принципы абстрагированы (ФЭС, 1983).

Современная отечественная дидактика выделяет несколько принципов обучения:

– социальная обусловленность и научность обучения. Определяет необходимость соблюдения в подготовке требований государства, общества;

– практическая направленность подготовки. Ориентирует обучающихся в процессе подготовки к тому, что им необходимо в практической деятельности;

– целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении. Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса;

– доступность и высокий уровень трудности обучения. Обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного обучаемого;

– сознательность, активность и мотивированность обучающихся. Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом процессе;

– прочность овладения основными составляющими общей профессиональной компетентности;

– дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

– комплексность, единство обучения и воспитания.

Принципы разработки и внедрения компьютерных технологий обучения (КТО) вытекают из общих дидактических принципов теории обучения и на основании ранее рассмотренных подходов и требований к реализации процесса обучения и самообучения в компьютерной среде.

Принципы, обеспечивающие развитие компьютерных технологий обучения рассмотрим по группам: дидактические, технологические, психолого-педагогические и организационнокоммуникативные принципы.

1 группа – дидактические принципы

Основные дидактические принципы традиционной технологии обучения претерпевают существенные изменения и дальнейшее развитие компьютерных технологий обучения.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Фейнберг Е.Л. Кибернетика Логика Искусство М.: Радио и связь, 1981, 144с.

В.П. Кулагин, В.В. Найханов, Б.Б. Овезов, И.В. Роберт, Г.В. Кольцова, В. Г. Юрасов. Информационные технологии в образовании. – М.: Янус-К, 2004. – 248с. ISBN 5-8037-0204-8

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. -205с.

В.А. Красильникова. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. – М.: ИИО РАО, 2002. – 168с.

Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998 г. – 256с.

В.А. Красильникова. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие. М.: «Дом педагогики», 2007. – 231с.

В.А. Красильникова. Методика разработки автоматизированного обучения (на примере курса “Программирование и применение ЭВМ”). Канд. дисс. Л.: ЛГПИ, 1990.

В.А. Красильникова, И.А. Румянцев. Один из подходов к разработке обучающих программ. Сб. науч./тр. Новосибирск: НГУ , 1991. – С. 32-38

В.А. Красильникова. Инструментальная среда “ИСТОК” – организационная и методическая поддержка учебного процесса./Тез. Докл. III М-народной конференции “Европа будуцщего”, Оренбург-Куемниц-Ансбах, 1997. – С. 119-120

В.А. Красильникова. Технология разработки компьютерных обучающих средств. /Сб. материалов IX М-народной НПК, вып.7, том 2. М.: МГТА, 2003. – С.227-285.

В.А. Красильникова. Дидактические возможности и программная реализация системы многоуровневого контроля. /Сб. матер. М-народного конгресса конференций ИТО-2004. Москва, 2004. – С. 169-171.

В.А. Красильникова, И.Р. Мубассаров. АИССТ – автоматизированная сетевая система сетевого тестирования. //Компьютерные учебные программы и инновации.М.: ОФАП, 2006. – № 10. – С. 104-108.

Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. – СПБ.: BHV – Санкт-Петербург, 1994. – 192 с.

http://www.iatp.md/virtualka/tema16.html#1.Основные%20возможности

Шоломий К.М. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования. // Вопросы психологии. 1986. – № 5. С.67-68.

Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение.//Вопросы психологии. -1986. – № 6. – С.43-45.

Проколиенко Л.И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – С.42-44.

Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии. – 1986. – № 7. – С.44.