Наталья Каюткина - Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей

Тьюторство : тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог ( тьютор, организатор, консультант, советчик)изучает индивидуальные особенности личности обучающегося и, исходя из этого, направляет его советами на решение образовательных и жизненных проблем в конкретных ситуациях, предлагает и организует выбор способов деятельности и решения проблем из тех, которые, на его взгляд, наиболее целесообразны для его клиента (воспитанника), помогает ему с построением индивидуального образовательного маршрута. Диагностируя образовательные и личностные особенности обучающихся и их познавательный и творческий потенциал, направляющими советами, обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития человека. Эффективно в ситуациях дефицита опыта и времени у человека на принятие решения, а также в условиях ограниченного числа возможных выборов из числа заданных жесткими правилами и условиями. В урочной деятельности применяется на этапе применения знаний к решению задач в измененных или проблемно-исследовательских учебных ситуациях на материале предметного содержания с целью формирования универсальных учебных действий и достижения метапредметных результатов.

Коучинг : тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог-коуч( партнер, актуализатор, вдохновитель, фасилитатор),не дает указаний, не советует, не решает чужие проблемы. Он актуализирует посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам, субъектную активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном индивидуально-личностном развитии. В традиционной урочной деятельности может применяться на этапе применения обобшенных знаний и универсальных умений к решению жизненных практических задач. Стимулируя рефлексию обучающихся относительно образовательных и жизненных потребностей, целей, потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития.

Из рассмотрения отличий коучинга от других способов педагогического взаимодействия и сопровождения становится понятным, как связаны между собой названные выше способы в традиционном обучении и на каком этапе обучения учителю наиболее целесообразно выполнять функцию коуча и использовать технологии и инструменты коучинга.

Схематично эту связь можно проследить на «Лестнице четырех уровней развития компетентности»:

Рисунок 1 Уровни развития компетенций

Знание четырех стадий обучения позволяет обучающемуся определить, на какой стадии обучения он находится сейчас, что ему предстоит освоить и посредством какой учебной деятельности, чтобы продвинуться к следующему этапу компетентности. Таким образом, увеличивается мотивация к обучению и внутренняя дисциплина.

Но на начальном этапе освоения новых знаний и навыков на традиционном уроке у обучающихся отсутствует собственно познавательная мотивация. Доминируют социальные мотивы долженствования: «Я должен усвоить заданный объем знания и умений, чтобы научиться решать задачи, чтобы получить отметку, которая позволит получить одобрение, поощрение родителей, учителя, школы, /получить аттестат об окончании школы, / поступить в профессиональное образовательное учреждение». Отсутствует исходная внутренняя познавательная мотивация – мотивация личностного смысла, познавательного интереса, связанного с собственными увлечениями, жизненными проблемами, проектами и планами.

Такая мотивация возможна лишь в гуманистической, личностно-ориентированной парадигме образования, сутью которой как раз и является удовлетворение образовательных запросов обучающихся, представляющих для них жизненную значимость и личностный смысл.

Закономерности уровневого развития компетентности действуют в любой образовательной парадигме, в том числе и в личностно-ориентированной. И это подтверждается Концепцией модернизации российского образования (2002 г.), согласно которой ведущими целями и критериями реализации нового качества образования становятся: «формирование целостной системы фундаментальных (универсальных) знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности». А это означает, что гуманистическая парадигма образования будет представлять собой целостную основу для интеграции парадигм личностно-ориентированного, когнитивно-формирующего и когнитивно-развивающего обучения, ядром которой является личностно-ориентированная развивающая модель образования. Поэтому в личностно-ориентированной парадигме лестница компетенций не только завершается личностно-значимым опытом, но и начинается с предществующего личного опыта, осмысление которого приводит к проблемной ситуации, для разрешения которой возникает потребность в освоении новых знаний и компетенций. В психолого-педагогической науке такой замкнутый цикл известен как «Цикл Колба»

Воплощением идей уровневого развития компетенций и интегративного подхода к структуре личностно-ориентированного образования стал Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт (ФГОС). Приведем подтверждающую цитату:

«Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

– метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

– предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира». [2]