Наталья Каюткина - Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей
- Название:Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Литагент Ридеро
- Год:неизвестен
- ISBN:9785448359743
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Наталья Каюткина - Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей краткое содержание
Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Как видим, в требованиях стандарта отражена та же логика стадий развития компетенция, но в обратной зависимости мотивации: от готовности к овладению определенной личностно-значимой компетентностью, которую обучающийся проясняет для себя при поддержке коуча, до понимания и желания усвоить базовый предметный или межпредметный уровень компетентности, как условия достижения желаемых результатов, которые он может успешно освоить в сопровождении тьютора и наставника.
Для наглядности, представим уровни развития познавательной компетентности и взаимосвязь стилей педагогического сопровождения обучающихся наставником, тьютором и коучем в личностно-ориентированном обучении, рисунком 2

Рисунок 2. Интегративная модель педагогического сопровождения освоения базового содержания образовательных программ и индивидуально-личностного развития обучающихся
Основываясь на математическом свойстве вложенных множеств Л. Эйлера: свойства целого включают в себя свойства вложенных множеств, и наоборот, вложенные множества обладают свойствами целого, – взаимосвязь функций коуча, тьютора и наставника на данном рисунке можно интерпретировать следующим образом: так как педагогическое сопровождение в целостной личностно-ориентированной системе основано на коучнговом подходе, то и в входящих в ее состав когнитивно-развивающей и адаптивной когнитивно-формирующей парадигмах педагогическое сопровождение также будет основываться на коучинговом подходе. Вследствие этого и наставник, и тьютор, не отказываясь от своих специфических методов обучения и сопровождения, вносят в них коучинговые отношения, методы, практические инструменты, технологии.
Наставник, обеспечивая успешное освоение обучающимися обязательным базовым содержанием образовательных программ в личностно-ориентированном обучении, обогащает свою деятельность приемами коучингового подхода: начнет обучение не с правил и инструкций, а постарается вызвать у учащихся познавателный интерес необычной информацией или показом личностно-смысловой для них значимости результатов деятельности. В процессе деятельности демонстрирует ребенку веру в его возможности, поощряет даже малейшие достижения, вовлекает в эмоционально-позитивную рефлексию качественно выполненного задания.
Также и тьютор, организуя деятельность обучающихся по освоению метапредметных универсальных учебных действий посредством исследовательских и проблемных учебных заданий, вначале сформулирует их в виде жизненно-значимых для обучающихся проблем, а затем наводящими вопросами в логике уровней решения любых проблем подведет обучающихся к решению вначале учебного задания, а затем к переносу решения на жизненную проблему. При этом учитель в роли тьютора, предлагая обучающимся уровневые задания, не просто советует каждому выбирать уровень с учетом зоны своего ближайшего развития, а, также используя коучинговый подход, создает условия для успешного продвижения от уровня к уровню каждому посредством возможности выбора темпа продвижения и индивидуальной учебной программы.
Итак, в заключение, основываясь на теоретическом исследовании возможностей коучинга, можно дать некоторые ответы на вопрос, поставленный в Вступительном слове: В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров?
Обучение педагогов коучингу не только дает им практический эффективный инструментарий реализации гуманистического подхода в образовании, но и способствует глубинной трансформации отношения к учащимся и к процессу образования. Приобретенное умение организовать взаимодействие, основанное на принципах коучинга (вера в хорошее в человеке; в его неограниченные возможности для развития, для которого у каждого человека есть все необходимые ресурсы; что в основе любого действия лежит позитивное намерение и человек делает наилучший выбор для себя), позволяет педагогам создать по-настоящему свободное, полное возможностей и ресурсов творческое пространство как для учащихся, так и для самих педагогов, и даже, как показывает практика, для родителей.
Осознавая с помощью специальных коучинговых техник («сильных» вопросов, колеса жизненного баланса, шкалы удовлетворенности и др.) собственные ценности, учителя открывают новые смыслы и ценности в своей работе:
– чувство удовлетворенности и счастья от выполнения своей педагогической миссии сопровождать ребенка в его личностном и социальном развитии, помогать ему быть целеустремленным, успешным, самостоятельным, творческим, уверенным в себе, способным к толерантной коммуникации и продуктивному сотрудничеству с другими;
– мотивацию необходимости и стремления педагога к собственному профессиональному и личностному развитию с целью удовлетворения потребности в самореализации, в социальной оценке и признании. Уже с первых дней обучения коучингу мы часто слышим от участников такие высказывания: «Вот если бы мы владели этими технологиями, и работали с коучем год назад, пять лет назад – каких бы сейчас успехов мы уже достигли? Если бы у меня был коуч, когда я выбирал свой жизненный путь – я с самого начала мог бы найти любимое дело и реализовывать свое призвание?» и др…
Теория коучинга позволяет понять роль коучингового подхода и его инструментария в повышении качества образования. Интегрированный в образовательную деятельность, он обогащает формализованные методы и технологии обучения человеческими отношениями и личностными смыслами, а также наглядными техниками, позволяющими увидеть и осознать эти личностные смыслы. И, как оказалось, именно благодаря простоте, понятности и наглядности они способны выполнять множество функций:
– представлять исследуемые явления в измеряемой динамике, позволяющей увидеть перспективу движения и спроектировать оптимальный процесс достижения цели «на десятку» к определенному сроку;
– служить диагностическим и мониторинговым инструментарием для исследования эффективности реализуемых инновационных образовательных технологий и систем, а также динамики личностных достижений и развития.
– стимулировать одновременно творческое и системное мышление, заключающееся в исследовании компонентов педагогических явлений не просто во взаимосвязи, а, прежде всего, в поиске того из них, изменение которого приведет к позитивным изменениям всех остальных и, в конечном итоге, к инновационному изменению всей системы;
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: