Наталья Каюткина - Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей

На наш взгляд огромные ресурсы для организации профессионально-личностного развития педагогов и специалистов содержит такое современное направление как коучинг, глубоко базирующийся на психологических принципах и моделях, способствующий пониманию и осмыслению человеком своих огромных возможностей, которые он, будучи достаточно мотивированным, может успешно реализовать в своей сфере деятельности, обеспечивая тем самым решение задачи – повышения качества труда и эффективности исполнения работы.

В основе подхода лежат такие принципы, как осознание, ответственность, ресурсное вдохновляющее пространство. Коучинг акцентирует внимание на возможности развития внутренних навыков, гибкости, выбора и личностного мастерства, творчества и понимания смысла деятельности человека. При умелом коуч-управлении специалист может прийти к выводу о том, что он может самостоятельно решить проблему и вообще способен на гораздо большее, чем сам о себе думает, он может меняться, трансформировать старый опыт в новый. Коуч-технологии помогают специалисту развеять неуверенность в себе и сомнение в собственных силах. Коучинг – это воздействие, основной и постоянной целью которого является формирование уверенности в себе независимо от содержания конкретного задания: это стиль управления, стиль отношения к людям, стиль мышления и поступков.

Применение коучингового подхода приводит к изменению культуры организации, в которой иерархия уступает место поддержке, а обвинения – честной оценке; внешние мотивирующие факторы заменяет самомотивация; защитные барьеры исчезают по мере формирования командных групп; перемены не вызывают боязни, а приветствуются, появляется открытость и честность; нагрузки на работе превращаются в новые возможности, а сиюминутное «тушение пожаров» вытесняется долгосрочным стратегическим мышлением. Подчеркнем, что все вышесказанное особенно важно в условиях инновационных изменений в образовательной системе. ФГОС общего образования и профессиональные стандарты – это те системные инновации, которые без личностного отношения педагогов не состоятся.

Как показывает наш опыт, эффективными технологиями в работе по развитию профессиональных компетенций и мотивации педагогов являются: «Колесо профессионального развития», «Целостный образ себя» «Шкалирование (шкалы понимания и важности; шкалы ясности действий; шкалы удовлетворенности и др.); «Формат конечного результата», «Пирамида логических уровней», «Вдохновляющие истории» и др. Данные техники найдут достойное место в методической копилке руководителя образовательной организации, перед которым стоит задача замотивировать педагогов на решение инновационных задач, одна из которых – организация инклюзивного образования.

Подчеркнем, что впервые профессиональный стандарт «Педагог» зафиксировал новые аспекты – работа с детьми разного развития – с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с детьми, для которых русский не является родным, с нарушениями в поведении и др. Технологически профессиональный стандарт (ПС) имеет инвариантную часть, которая включает знание предмета и владение информационными технологиями, а также вариативную часть, представляющую собой овладение новыми профессиональными компетенциями, связанными с умениями работать с диверсифицированным контингентом: с одаренными детьми; с детьми, для которых русский язык не является родным; с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии; с учащимися социально запущенными и с девиантным поведением. Освоение педагогом столь необходимых психолого-педагогических компетенций позволит, по мнению разработчиков ПС, «учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, органических возможностей».

Проанализируем обобщенные трудовые функции педагога, выделив компетенции, связанные с работой с детьми с ОВЗ, и предполагающие наличие мотивации для решения данных вопросов (таб.1).

(Код «А», учитель, воспитатель) (фрагмент)

Трудовая функция: общепедагогическая функция

Трудовые действия

· Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

· Формирование мотивации к обучению

Необходимые умения

· Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

· Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский не является родным; обучающихся с ОВЗ

Необходимые знания

· Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траектории жизни, их возможные девиации, а также основы психодиагностики

Трудовая функция: воспитательная деятельность

Трудовые действия

· Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

Необходимые умения

· Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей

Необходимые знания

· Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траектории жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

Трудовая функция: общепедагогическая функция

Трудовые действия

· Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

· Формирование мотивации к обучению

Необходимые умения

· Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

· Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский не является родным; обучающихся с ОВЗ

Необходимые знания

· Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траектории жизни, их возможные девиации, а также основы психодиагностики