Дмитрий Ершов - Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 1

Возникает много жалоб от родителей на ситуацию когда обучающийся имеет, например, 4 оценки «5» за текущую работу и одну «2» за рубежную работу, что по средневзвешенному алгоритму дает итоговую оценку «3», а по среднеарифметическому – «4». В нашей практике потребовалось провести ряд тематических родительских собраний и классных часов, для того чтобы сделать систему оценивания понятной для родителей. Естественно, принципы и критерии оценивания, веса оценок обязательно доводятся до сведения родителей, выкладываются в «Сетевой город», для обучающихся и родителей составляются памятки.

2. Поскольку основными целями при разработке системы оценивания были повышение объективности и мотивационного потенциала оценок, то большую роль играет работа на внутриклассном уровне. Это определение сбалансированных весов для различных видов учебной деятельности, формулирование однозначных критериев оценивания, а также выработка способов улучшения собственных результатов. Так, по дисциплине «История» нами принято правило, по которому ученик может попытаться исправить или улучшить собственную оценку по всем видам деятельности, вес которых равен или превышает 40 баллов. В итоге, ученик может самостоятельно расставлять акценты и приоритеты в изучении дисциплины, а также за ним сохраняется «право на ошибку», поскольку всегда можно пересдать задание с большим весом для улучшения результатов.

3. Разработанная нами система выходит за рамки внутриклассного оценивания. Обучающиеся могут видеть общую картину своих достижений, что приводит к осознанию зависимости общего итога от успехов по отдельным предметам. В результате формируется целостное восприятие своей образовательной траектории и растет мотивация к повышению собственных результатов. Практика показала. что обучающиеся склонны увеличивать свою активность по тем направлениям, где у них отмечается снижение успеваемости и, соответственно, рейтинга. Это выражается в запросах более весомых заданий и выборе творческих видов деятельности по предмету.

4. В классах, в которых была реализована рейтинговая система отмечается повышенный интерес к самой технологии оценивания. Школьники стремятся максимально полно понять принципы оценивания и сознательно пытаются их использовать с целью улучшения собственных результатов. Что примечательно, не было ни одного случая проявления недовольства своим положением в рейтинговой таблице, связанным с оценкой. Отмечается интерес к динамике оценок. В целом существенно повысился уровень учебной рефлексии школьников.

5. Для эффективной реализации системы оценивания необходимо ответственное отношение педагогического коллектива к заполнению электронного журнала, так как он является основным инструментом, рассчитывающим коэффициент. Оценки должны выставляться в день получения. Вес каждой оценки должен быть известен учащимся. При соблюдении этих условий существенно уменьшился уровень конфликтности при выставлении оценок. Школьники воспринимают коэффициенты, рассчитанные электронным журналом как исключительно объективные.

Вообще, в ходе работы по проектированию системы оценивания, мы пришли к выводу о том, что разрабатывать внутриклассную систему оценивания, не имеющую возможность интеграции на общешкольном уровне нецелесообразно. Мы считаем, что существующая система школьного обучения исключительно предметоцентрична и многие школьники воспринимают свое образование как изучение набора дисциплин, а не целостный процесс. В этих условиях разработка изолированных внутриклассных технологий оценивания не способствует осознанию школьником целостности образовательного процесса.

Перспективы рейтинговой системы оценивания в условиях образовательной организации.

1. Применение рейтинга в 7—11 классах для накопления опыта использования системы и более полного определения качественных результатов.

2. На основе рейтингового коэффициента разработать систему поощрения обучающихся на внутриклассном и общешкольном уровне (благодарственные письма, благодарности и пр.). Вообще, разработать целостную систему мотивации школьников.

3. Совершенствование системы показателей и весов для повышения объективности оценивания.

4. Изучение динамики рейтинговых коэффициентов для выявления закономерностей и построения прогнозов развития образовательного процесса и учебных достижений на уровне отдельных классов и образовательной организации в целом. Динамика коэффициентов может быть использована в качестве одного из параметров при построении процессной модели.

5. Изучение возможностей для использование рейтинговой системы как одного из критериев оценки эффективности воспитательной работы и эффективности работы учителя-предметника.

По итогам применения рейтинговой системы внутриклассного и общешкольного оценивания в краткосрочном периоде можно сделать вывод о том, что она позитивно влияет на восприятие обучающимися и их родителями процесса обучения. В экспериментальных классах возросла мотивация учения. Педагоги, работающие в экспериментальных классах отметили повышение уровня сознательности школьников при выборе заданий, более высокий уровень учебной рефлексии, по сравнению с классами, обучающимися без применения рейтинга.

Петрова И. А.

Образование призвано обеспечить профессиональную деятельность человека на протяжении всей его жизни, именно поэтому в настоящее время активизировалась работа по созданию принципиально новой системы образования. Ключевой характеристикой в школьной практике становится формирование универсальных учебных действий.

В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Универсальные учебные действия должны помочь учащимся осуществлять деятельность самостоятельно: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Кроме того, их развитие формирует развитие компетентностей в любой предметной области [1].

Регулятивные УУД связаны с целеполаганием деятельности в целом и её этапами (промежуточными целями), с учётом конечного результата, планированием последовательности действий, прогнозированием, то есть предвосхищением результатов деятельности, осуществлением самоконтроля, самооценки и самокоррекции деятельности. Формирование данных УУД при обучении русскому языку обусловливает актуализацию компетентностного, деятельностного и рефлексивного подходов, позволяющих развивать УУД и предметные компетенции взаимосвязанно.

Читать дальше