Таганрогский институт имени А. П. Чехова - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

– возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

– полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования;

– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Были определены следующие педагогические ориентиры:

– расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов;

– совершенствовать навыки пользования способами проверки для определения количества;

– совершенствовать счетные действия с множествами;

– совершенствовать зрительно-моторную координацию;

– расширять самостоятельную речь;

– знакомить с понятиями «звук», «слово», «предложение»;

– обучать составлению графических схем слов и предложений;

– обучать навыкам звукового анализа и синтеза.

Реализация программы «Знайка» предусматривает проведение организованной деятельности как дополнительных кружковых занятий четыре раза в неделю по 25 минут. Педагогом-психологом и учителем-логопедом проводится предварительная диагностика готовности к школьному обучению.

На основании данных обследования составляются индивидуально ориентированные программы развития готовности к обучению в школе. Для занятий дети объединяются в подгруппы с учетом индивидуальных особенностей.

Данная программа реализуется в ДОУ на протяжении 3 лет. Результаты итоговой диагностики готовности дошкольников, посещающих занятия в кружке «Знайка» представлены в Таблице.

Таблица 1. Результативность использования программы «Знайка»

Психолого-педагогическое сопровождение старших дошкольников в процессе формирования готовности к школьному обучению позволяет наиболее эффективно подготовить переход детей к новому виду деятельности, сформировать положительную мотивацию в процессе перехода к следующему этапу жизни ребенка.

Литература

1. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155

В современном мире существует множество игр и игрушек для детей разных возрастов. Но являются ли они полезными? Закладывают ли они в душу ребенка те понятия о добре и зле, от которых зачастую зависит формирование морально-нравственных представлений личности? Тема данной статьи очень актуальна в наши дни. Ведь родители зачастую в выборе игрушки для ребенка руководствуются лишь своими интересами.

Основной вид деятельности дошкольников – игра, в процессе которой происходит развитие духовных и физических сторон ребенка таких как доброта, забота, аккуратность, ловкость, воображение, внимание, память, мышление, смелость и другие.

Игра и игрушка, по мнению большинства педагогов, – одни из важнейших составляющих любой культуры. Какая культура, такие и игрушки. Через игрушки ребенку передается вся суть человеческих отношений.

Игрушка является носителем информации для ребенка. Какой будет информация: положительной или отрицательно для ребенка? Какой же должна быть современная игрушка?

Главное требование к детским игрушкам было определено Н. К. Крупской в статье «Об игрушках дошколят»: игрушка должна способствовать развитию ребенка в каждой возрастной группе дошкольного детства. В подборе игрушек мы должны опираться на особенности возраста ребенка. Из этого следует то, что мы не можем выделить единую педагогически ценную игрушку для дошкольника, ее просто нет.

Следующее требование к игрушке состоит в том, чтобы она была привлекательной для ребенка. В этом решающую роль играет взрослый. Он то и должен научить ребенка играть с данной игрушкой, показать свое положительное отношение к ней, продемонстрировать всевозможные способы игры с этой игрушкой. Если это требование не будет осуществимо, то очень скоро игрушка станет ненужной ребенку. Если игрушка сделана из хрупкого материала или требует к себе бережного отношения, необходимо показать ребенку способы обращения с нею.

Любую игрушку нельзя превращать в наглядное пособие, она должна быть связана с игрой. Взрослый должен обращать внимание детей не только на способы действия с этой игрушкой (например, действия с куклой: одевать ее, кормить, укладывать спать и т.д.) а также на отдельные стороны этой игрушки: цвет, форма, элементы декора. В случае с куклой, взрослый должен обращать внимание на ее одежду, предметы быта и труда. Рассказывать от ее лица, где она родилась, какие сказки, загадки, пословицы знает, в какие игры любит играть и т. д. Лишь рассказав детям все необходимое о данной игрушке, можно организовать интересную игру с ней.

Повышенное требование предъявляется к содержанию игрушки, ее тематике. Игрушка должна содействовать положительному развитию ребенка. Игрушки, показывающие орудия жестокости, агрессивности, злости оказывают разрушающее влияние на ребенка, они травмируют его психику. Такие игрушки закладывают в душу ребенка отрицательные качества, подрывают все гуманные начала формирующейся личности. Данные игрушки категорически запрещены!

Также предъявляются четкие требования к оформлению игрушки. Игрушке просто необходимо красочное оформление, которое вызовет у ребенка эмоциональное отношение, которое воспитает в нем эстетический вкус.

Каждая игрушка должна побуждать ребенка к творческой игре с ней. Пропорции игрушки не должны раздражать и злить ребенка, не должны побуждать его сломать или как-то изменить ее. Например, разнообразная техническая игрушка должна быть довольно прозрачной для ребенка, хорошо разбираться потому, что у детей в таком возрасте восприятие еще детальное. К примеру, ребенок разбирает свой любимый паровозик не с целью его сломать, а с целью узнать из чего же он все-таки состоит, но в силу своего возраста обратно не сможет его собрать.