Таганрогский институт имени А. П. Чехова - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает у него самостоятельность и познавательный интерес.

Овладение приёмами умственной деятельности осуществляется на практическом и теоретическом уровнях. Практический путь представляет собой усвоение приёмов в результате многократного повторения одних и тех же ситуаций. В этом случае остаётся в тени собственная умственная деятельность, внимание отражается лишь на содержание умственных действий. Теоретический путь овладения приёмами умственной деятельности состоит в обучении этим приёмам, когда обучающийся управляет своей интеллектуальной деятельностью.

Для возникновения мыслительной деятельности ребёнка и формирования понятий необходимо подвести их к осознанию способов выполнения какого-либо задания. Это возможно при условии последовательного формирования учебной деятельности детей. Переориентировка сознания ребёнка с конечного результата деятельности на способы её выполнения приведёт к осознанию им своих действий.

Таким образом, обучение дошкольников способам и приёмам выполнения учебного задания, способствует совершенствованию их мыслительной деятельности.

Большое значение в умственном и всестороннем развитии детей имеют занимательные развивающие игры, задачи, развлечения. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, проводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Именно развивающие игры способствуют развитию сообразительности, логики, пространственного воображения, математических, конструкторских и прочих способностей и приёмов мышления.

Главное при этом творчество: ребенок сам, выполняя различные задания, делает множество открытий и приучается к самостоятельному, творческому мышлению. Задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребёнок развивается наиболее успешно.

Развивающие игры разнообразны по содержанию; они как все игры не терпят принуждения и создают атмосферу свободного творчества.

Систематическое решение задач «ступенчатым» способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче. В этой связи важно помнить о таком факторе, как доступность, ведь успешное усвоение материала возможно тогда, когда занимательная задача доступна ребенку. Поэтому при выборе материала необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Чтобы помочь ребёнку справиться с большой и трудной задачей познания, необходимо руководствоваться следующими принципами:

– на первом этапе этой работы при проведении игр руководящую роль необходимо взять на себя: познакомить детей с новой игрой; объяснить её правила;

– положительно оценивать ответы детей, поощряя самостоятельность ребенка;

– требование к правильным и чётким ответам повышать постепенно, чтобы не снизить активности, непосредственности в высказываниях детей;

– исключить отрицательную оценку ребёнка и результатов его действий;

– сравнивать полученные результаты только с его собственными, а не с результатами других детей.

Подготовка к школе в детском саду очень важна для ребенка. Ведь первое, чему учится ребёнок в дошкольном учреждении, – это умению общаться и взаимодействовать со сверстниками. Самые первые и самые главные навыки малыш приобретает в дошкольном возрасте.

Для поддержания интереса, занятия стоит проводить в игровой форме, т.к. радость, полученная от такого вида деятельности, постепенно переходит в радость учения, ведь играя, можно научить дошкольника всему.

Литература

1.Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Санкт-Петербург, «Акцент». 2000.

2.Столярова А. А. Давайте, поиграем. Москва. 1991.

3.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи детей. Москва. 1988.

Детский сад – новый период в жизни ребенка и сопряжено это с тяжелыми переживаниями, которые сопровождаются изменением поведенческих реакций ребенка.

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3, усиление образовательной нагрузки, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации,которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.

Все изменения как внешние, так и внутренние, обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т. д.

В основе разных вариантов адаптации ребенка к ДОУ лежат ряд факторов, определяющих, насколько успешной адаптации.

Во-первых, это – состояние здоровья и уровень развития ребенка.

Вторым фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение.

Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

Четвертый фактор адаптации – психологические особенности родителей,особенно матери, и характер взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, аффективно реагирует на все его состояния, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, – все это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.

Гендерные факторы.Наблюдения показывают, что в младшем дошкольном возрасте (3—4 лет) мальчики хуже адаптируются, чем девочки. Поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки.