Елена Алифанова - Методическое руководство
- Название:Методическое руководство
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Книголюб
- Год:2005
- Город:М
- ISBN:5-93927-118-9
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Елена Алифанова - Методическое руководство краткое содержание
Методическое руководство - читать онлайн бесплатно полную версию (весь текст целиком)
Интервал:
Закладка:
Задания и игровые упражнения
• Педагог в ходе словесного объяснения, рассказа, беседы или чтения художественной литературы показывает подходящие картинки.
Примечание . В этом случае подбор картинного материал а соответствует педагогическому замыслу руководителя занятия. Например, при проведении беседы, посвященной Дню космонавтики, используются иллюстрации тематического блока «Космос».
• Слушай, смотри, запоминай
Цель: формирование правильных образов-представлений, расширение номинативного словаря, развитие памяти.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).
Описание
Педагог, прикрепляя к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок, четко и громко называет их.
Дети рассматривают предметы, изображенные на картинках, запоминают их названия.
Примечание. Количество картинок определяется возрастом, речевым и психическим развитием детей, а также педагогическим замыслом руководителя занятия.
• Назови одним словом
Цель : развитие восприятия, речи (словарного запаса), мышления (операции обобщения), памяти.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; любые предметные картинки, входящие в одну группу.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок, входящих в одну группу, предлагает детям рассмотреть их и назвать одним словом-обобщением. Например: стакан, кастрюля, ложка, тарелка, чашка и т.д. — посуда. Дети выполняют задание.
Примечание. Дети могут самостоятельно усвоить названия конкретных предметов и явлений, но обобщающие понятия формируются только при помощи взрослых. Следовательно, при возникновении затруднений или на начальных этапах работы педагогу следует самому называть обобщающее слово.
• Живое — неживое
Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.
Оборудование : магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки с изображением одушевленных и неодушевленных предметов, например: мяч, шкаф, пчела, велосипед, белка, ласточка, молоток, зебра, робот и т.п.
Описание
Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на две группы.
Дети выполняют задание и объясняют свои действия.
Примечание. При возникновении затруднений педагог объясняет принцип классификации.
• Съедобное — несъедобное
Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки с изображением съедобных и несъедобных предметов, например: вишня, велосипед, подберезовики, утюг, сапоги, сыр, конфеты, кепка, бананы, тарелка и т.п.
Описание
Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на две группы.
Дети выполняют задание и объясняют свои действия.
Примечание. При возникновении затруднений педагог объясняет принцип классификации.
• Разложи картинки по группам
Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.
Оборудование : магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки, которые можно разделить на несколько групп (от двух и более). Например: посуда — чашка, тарелка, чайник; инструменты — молоток, пила, лопата ; электроприборы — телевизор, утюг, пылесос и т.п.
Описание
Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на группы.
Дети выполняют задание и объясняют свои действия.
Примечание. Количество и наименования групп и входящих в них картинок определяются возрастом, речевым и психическим развитием детей, а также педагогическим замыслом руководителя занятия.
При возникновении затруднений педагог сам называет группы, по которым необходимо распределить предметы, изображенные на картинках.
• Подбери парную картинку
Цель : развитие восприятия, логического мышления, речи, памяти, внимания и наблюдательности.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько пар предметных картинок, например: юла — пирамидка, кресло — диван, стрекоза — бабочка, еж — заяц, ворона — сорока, грабли — лопата, ромашка — василек и т.д.
Описание
Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — юла, кресло, стрекоза, еж, ворона, грабли, ромашка и т.д.; нижний ряд — пирамидка, диван, бабочка, заяц, сорока, лопата, василек и т.д.
Детям предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из верхнего ряда подходящую картинку из нижнего ряда.
Дети поочередно составляют пары и объясняют свое решение. Например: «К картинке, на которой нарисована юла, я подобрал картинку “пирамидка”, потому что это игрушки».
Получая обоснованный ответ, педагог меняет расположение картинок — входящие в пару картинки прикрепляет одну под другой.
Примечание. Для развития опосредованной памяти рекомендуется продолжить игру следующим образом. Педагог просит детей внимательно рассмотреть составленные пары. Затем нижний ряд убирается, а детям по оставшимся на доске картинкам предлагается вспомнить, какие картинки были с ними в паре.
• Четвертый лишний
Цель: развитие восприятия, внимания, логического мышления и речи.
Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; наборы предметных картинок, например: пальто, юбка , рубашка, туфли ; стол, стул, холодильник, диван; волк, собака, медведь, лось и т.п.
Описание
Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) четыре картинки, например: пальто, юбка, рубашка, туфли.
Дается время для рассматривания.
Затем дети должны ответить на вопросы: «Какой предмет лишний? Почему? Назовите отличительный признак. Каким общим словом можно назвать три оставшихся предмета?»
Примечание. Степень сложности данного задания определяется подбором стимульного материала. Следовательно, в зависимости от возраста, психологических особенностей детей и педагогического замысла данное упражнение можно значительно упростить или усложнить.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: