Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

3) для обеспечения доступности используйте аналогию, покажите, что даже самое сложное можно сделать доступным для понимания;

4) доступность зависит от ясности изложения и качества речи учителя;

5) доступность не означает легкости учения, она раскрывает непонятное через понятное, облегчает процесс познания нового.

Принцип прочности означает, что овладение знаниями, умениями и навыками достигается только тогда, когда они осмыслены, хорошо усвоены, прочно закреплены в памяти учащихся, стали частью их сознания, основой привычек и поведения . Реализация данного принципа осуществляется путем систематического повторения учебного материала, закрепления, проверки и оценки знаний. Прочность усвоения учебного материала зависит как от объективных факторов – содержания материала, так и от субъективных – отношения учащихся к учебному материалу и процессу обучения. Она зависит от методов, средств и времени обучения. Личность учителя тоже влияет на запоминание.

Исследования показывают, что во многих случаях непроизвольное запоминание может быть более прочным, чем произвольное. Чем важнее и интереснее для учащихся учебный материал, тем прочнее он запоминается и дольше сохраняется в памяти. Существует и такое явление, как порог восприятия учебного материала.

Дидактические правила, позволяющие успешно реализовывать принцип прочности.

1. В обучении мышление преобладает над памятью, поэтому не перегружайте память учащихся в ущерб их мышлению.

2. Препятствуйте сохранению в памяти неверной информации.

3. Освобождайте память учащихся от вспомогательного материала, приучайте пользоваться справочниками.

4. Материал для запоминания заключайте в короткие ряды.

5. Помните кривую забывания и рационально организуйте повторение.

6. Контролируйте факторы, отвлекающие учеников.

7. Боритесь с ленью, бездельем и уклонениями от занятий, загружайте каждого ученика в полную силу его возможностей.

8. Приступайте к изучению нового материала только после вызова интереса и положительного отношения к нему.

9. Развивайте память учащихся, учите пользоваться мнемоническими приемами запоминания.

10. Соблюдайте логику обучения – она повышает прочность.

11. Новое связывайте со старым.

12. Не давайте легких и однообразных заданий – они утомляют.

13. Применяйте современные средства и методы контроля знаний с показом сдвигов в развитии учащихся.

Принцип связи теории с практикой требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни учащихся. Он следует из теории познания, в которой практика является отправной точкой процесса познания и критерием истины. Эффективность обучения проверяется практикой.

Реализация этого принципа должна идти путем формирования у учащихся понимания того, что практика выступает как источник познания и абстрактного мышления и в то же время как критерий истинности получаемых результатов. Связь обучения с практикой обеспечивается организацией трудового, политехнического и производственного обучения школьников.

Творческое соблюдение следующих дидактических правил позволит на практике реализовать это принцип.

1. Практикой доказывайте учащимся необходимость научных знаний.

2. Показывайте, что наука развивается под влиянием потребностей практики.

3. Рассказывайте учащимся о научных открытиях и новых технологиях.

4. Приучайте применять знания на практике.

5. Связывайте обучение с перспективой получения профессии.

6. Связывайте обучение с перспективами развития своего села, города, области, страны.

7. Внедряйте научную организацию труда в учебный процесс.

8. Активно включайте учащихся в общественно полезный и производительный труд и правильно его организуйте.

9. Используйте экскурсии на современные производственные предприятия.

10. Помните, что в процессе практической деятельности усваивается 80 % знаний.

Принцип завершенности процесса обучения. Обучение можно считать успешным, если оно является завершенным. Критерием завершенности считается значение коэффициента усвоения учебного материала К?. Учебный материал усвоен, если К? = 0,7 или выше (см. также п. п. 3.3 и 3.4. При таком усвоении учащиеся могут допускать относительно много ошибок, но они имеют объективную возможность самостоятельно их находить и исправлять, совершенствуясь в ходе самой деятельности. Этот принцип является одним из важнейших общедидактических принципов.

Как уже отмечалось выше, ни одна технология обучения не дает 100 % усвоения знаний, однако качественного обучения можно достичь при любом способе – различие будет только в затраченном времени. Главное – чтобы процесс обучения был завершенным.

Реализация этого принципа идет при выполнении следующих дидактических правил.

1. После изучения каждой темы и раздела определяйте коэффициент усвоения учебного материала учащимися.

2. Изучение каждой темы завершайте, лишь добившись коэффициента усвоения учебного материала на уровне 0,7 и выше.

3. Применяйте технологии, позволяющие за меньшее время обеспечить выполнение принципа завершенности процесса обучения.

Практическому учителю в своей работе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы и соответствующие дидактические правила, а на их систему, которая дает рекомендации по построению учебного процесса. Все принципы взаимосвязаны между собой и действуют одновременно, в комплексе. Принципы направляют учебный процесс и указывают учителю пути достижения хороших результатов обучения.

Метод обучения является одним из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению как их сущности, так и функциям.

В наше время развитию творческих способностей ребенка, его познавательным потребностям и особенностям мировоззрения необходимо уделять большое внимание. О важности методов обучения писал А. В. Луначарский : «От метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю. Незаметно методы преподавания переходят в методы воспитания. Одно и другое связано теснейшим образом. А воспитание еще более, чем преподавание, должно базироваться на знании психологии ребенка, на живом усвоении новейших методов».