Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Вопросы должны задаваться всему классу. Очень важно при этом удерживать внимание тех ребят, кто не задействован в беседе. Необходимо также учитывать желание ученика отвечать на вопросы. Надо помнить, чтобы они не были одинаково легкими или трудными: должны присутствовать как те, так и другие, чтобы и слабые ученики, и сильные могли принимать равное участие в беседе. Не следует забывать и о тех, кто замкнут и тих. Ведь то, что они не тянут руки и не отвечают хором, вместе со всеми, вовсе не означает, что они ничего не знают. Более того, следует следить за тем, чтобы на уроках не отвечали одни и те же школьники.

Ответы всегда надо проверять. Они должны быть правильными, содержательными и иметь смысл. Если ученик отвечает неправильно, обязательно исправляйте его или направляйте его мысль в верное русло. Если учитель проводит эвристическую беседу, нельзя требовать от учеников немедленного ответа. Необходимо дать им время на размышление и формулирование своего ответа. Если учащиеся долго не могут сосредоточиться на правильном ответе, учитель может подтолкнуть их к нему, мягко подводя к нужному выводу. Следует отметить, что в беседе одного ответа на вопрос недостаточно. Ученик обязательно должен обосновать его. Беседа, особенно эвристическая, пройдет более успешно, если учитель будет использовать учебные пособия, схемы, таблицы, зарисовки на доске.

Не менее важно для удачного проведения беседы владеть методикой постановки вопроса. Вопросы должны быть простыми и конкретными. Более того, их задача – будить мысль учащихся. Они бывают разные.

1. Вопросы, требующие для ответа сравнения и соответствующего анализа тех или иных явлений.

2. Вопросы о фактах.

3. Вопросы, требующие доказательств.

4. Вопросы о причинных связях и значениях явлений.

5. Вопросы, ответы на которые можно получить при помощи раскрытия понятий, определения выводов.

Не следует использовать наводящие вопросы, в структуре которых уже есть ответы. Не задавайте и двойных вопросов. Как видим, они должны быть сформулированы четко. К тому же важно, чтобы они задавались последовательно, чтобы ученики имели возможность наблюдать за развитием темы. Если на вопрос нельзя ответить быстро, необходимо давать время для раздумий. Однако если используется катехизисная форма беседы, например о датах или общеизвестных фактах, то ответы должны последовать незамедлительно. Очень важно следить за тем, чтобы ответы были полными, а не односложными и короткими. Но важно учитывать и категорию вопросов, например вопрос о дате не может быть длинным и продолжительным. Учитель должен заранее продумывать их.

У метода беседы есть ряд как преимуществ, так и недостатков. Во–первых, если учитель достаточно квалифицирован, то беседа оживит процесс обучения; есть и возможность осуществлять контроль за уровнем знаний. Этот метод способствует развитию правильной, грамотной речи у учеников. Более того, у них появляется возможность самостоятельно мыслить и приобретать новые знания.

Иногда беседа может негативно повлиять на обучение. Происходит это в том случае, если учитель, слушая ответы учеников, отвлекается от цели урока и начинает рассуждать на совершенно другие темы. Мало того, что при этом он потеряет много времени, которое мог потратить на изучение или закрепление материала, он не сможет и опросить весь класс.

2. Наглядные методы

Наглядные методы обучения способствуют усвоению учебного материала. Как правило, наглядные методы не используются отдельно от словесных и практических. Они предназначены для наглядно–чувственного знакомства с различного рода явлениями, предметами, процессами и т. д. Ознакомление происходит при помощи различных рисунков, репродукций, схем и т. п. В последнее время в школах все чаще стали использоваться экранные технические средства.

Наглядные методы принято делить на две группы:

– методы иллюстраций;

– методы демонстраций.

Метод иллюстраций характеризуется показом различного рода иллюстративных пособий, таблиц, схем, зарисовок, моделей, плакатов, картин, карт и т. д.

Метод демонстраций – включением в учебный процесс приборов, опытов, кинофильмов, технических установок, диафильмов и т. д.

Несмотря на разделение наглядных методов на иллюстративные и демонстративные, эта классификация является весьма условной. Дело в том, что некоторые средства наглядности могут относиться как к иллюстрациям, так и демонстрирующим пособиям. В последнее время в качестве наглядных широко стали применяться компьютеры и информационные технологии, которые дают возможность выполнять массу действий, в том числе и моделировать изучаемые процессы и явления. В связи с этим во многих школах уже созданы компьютерные классы. Ученики в них могут познакомиться с работой на компьютере и просмотреть в действии многие процессы, о которых ранее они узнавали из учебников. Более того, компьютеры позволяют создавать модели тех или иных ситуаций и процессов, просматривать варианты ответов и выбирать впоследствии оптимальные.

Используя наглядные методы, необходимо учитывать некоторые особенности:

– прежде всего надо брать во внимание возраст школьников;

– во всем должна быть мера, в том числе и при использовании наглядных пособий, т. е. демонстрировать их следует постепенно, в соответствии с моментом урока;

– наглядные пособия необходимо показывать так, чтобы их было видно каждому учащемуся;

– при показе наглядных пособий следует четко выделять основные моменты (главные мысли);

– прежде чем давать пояснения, их заранее тщательно продумывают;

– используя наглядные пособия, помните, что они в точности должны соответствовать излагаемому материалу;

– наглядные пособия призваны побуждать школьников самим искать в них необходимую информацию.

3. Практические методы

Практические методы обучения необходимы для формирования у школьников практических умений и навыков. Основой практических методов является практика. Существует несколько видов практических методов:

– упражнения;

– лабораторные работы;

– практические работы.

Рассмотрим каждый из этих методов более подробно.

Упражнения – многократные выполнения действий, как устных, так и практических, направленных на повышение их качества и овладение ими. Упражнения необходимы абсолютно для каждого предмета, поскольку они формируют умения и закрепляют полученные знания. И это характерно для всех этапов учебного процесса. Однако методика и сам характер упражнений для разных учебных предметов будут различны, поскольку на них влияют конкретный материал, изучаемый вопрос и возраст школьников.