Елена Лутковская - Школа: всё получится! [Навигатор для родителей от детского психолога] [litres]

Для того чтобы четче представить саму шкалу, я буду использовать утрированные описания левого и правого края. В реальной жизни крайности встречаются редко, именно поэтому я предлагаю говорить о шкале. А не о выборе из двух альтернатив. Но для того, чтобы разместить на этой шкале образовательные учреждения, которые нам предстоит вначале оценить, мы должны лучше представлять, как выглядят крайние полюса.

Эта шкала поможет нам определить, вокруг чего строится образовательный процесс в школе. По “моему опыту, она является для родителей одной из ключевых. А ошибки по этому основанию обходятся ребенку и родителю особенно дорого. Поэтому с нее я и начну.

Левый край шкалы. В школах такого типа в сердцевине образовательного процесса находится ребенок с его особенностями, интересами и потребностями. В правой части шкалы приоритетом является набор важнейших знаний, которые школа хочет поместить в голову ученика. Чем ближе к левому краю – тем больше свободы будет в учебном учреждении. Тем больше оно старается организовать среду, способную максимально заинтересовать ребенка, тем больше ориентируется на его интересы и желания.

Как правило, в таких школах практикуют разнообразные творческие занятия. Упор делается на раскрытии талантов учеников. Еще в учреждениях крайнего левого толка ребенок обычно имеет возможность выбирать форму изучения материала. Например, он может решить, что ему будет удобнее прочитать новую тему в книге и потом задать вопросы учителю. Или сначала послушать объяснения, а потом читать. При этом в школьном пространстве тоже много свободы. Сидеть за партой не всегда обязательно, в классе оборудованы разные зоны. Часть учеников может читать в мягкой зоне, остальные – делать опыты. Ребенок может сам определять, нужен ли ему сейчас перерыв, или он будет трудиться над какой-то задачей два часа кряду. Обычно целью таких школ является раскрытие творческого потенциала ученика через создание развивающей среды. Основное упование этих педагогических систем – интерес ребенка, который является двигателем всего образовательного процесса. Идея состоит в том, что ему нужно помочь обнаружить у себя интересы и создать подходящие условия для их реализации. А дальше ребенок войдет во вкус, получение знаний будет приносить радость и он сам захочет преодолевать трудности в учебе. Если этот подход сработает, приятным бонусом может стать самостоятельность ребенка в получении знаний. Тот факт, что он сам является полноправным участником своего обучения, повышает его осознанность и сводит к минимуму сопротивление обучению. Некоторые родители, особенно если они сами пострадали от школьной тирании, приходят в восторг от такого подхода.

Самыми известными у нас представителями таких педагогических школ являются авторские школы Монтессори и Вальдорфская школа. Хотя ими этот список далеко не исчерпывается.

Некоторые школы используют элементы этих подходов. Например, в Москве и других крупных городах можно встретить менее известные, но от этого не менее яркие авторские школы. Они могут быть основаны на признанной психолого-педагогической авторской концепции, например работать по системе Эльконина-Давыдова [17] В отличие от традиционной системы, в основу изучаемых предметов в таких школах положена система научных понятий. Отметки детям в начальной школе не ставят, учитель вместе с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Даниил Борисович Эльконин (1904–1984) – доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития. Василий Васильевич Давыдов (1930–1998) – выдающийся российский психолог, философ, создатель психологической школы, продолжившей труды Л. С. Выготского. . Или являться уникальными, как, например «Школа самоопределения»

А. Н. Тубельского [18] «Школа самоопределения» – комплексное образовательное учреждение, которое ставит своей целью воспитание и обучение детей в духе свободы, развития собственной индивидуальности и личностных способов познания культуры, общества, самого себя. . Это одна из самых известных демократических школ в России и в мире, имеющая свою конституцию. При жизни ее директора-основателя Александра Наумовича Тубельского [19] Александр Наумович Тубельский (1940–2007) – Заслуженный учитель РФ, президент «Ассоциации демократических школ», кандидат педагогических наук. Был директором «Школы самоопределения» (шк. № 734 г. Москвы). в школе не существовало балльной системы оценивания.

В конце учебного этапа педагоги составляли качественно-содержательную характеристику каждого ученика. В ней они отмечали продвижение ребенка в деле освоения и развития способов работы. А еще давали рекомендации на будущее. При этом его успехи связывали не с нормами оценок и не с успехами товарищей. Их определяли, сравнивая ребенка с самим собой. Учебный год завершался творческими экзаменами. Их проводили открыто, ученик сам приглашал родителей и товарищей. Этот экзамен являлся демонстрацией реальных достижений ученика и показателем его индивидуального продвижения в деле получения знаний. Сейчас школа меняется, в старших классах появилась система оценивания, нет больше творческих экзаменов в конце года, но многие традиции сохраняются.

Чаще всего авторские школы создаются одним человеком, но при активном участии коллег-единомышленников. Вместе они выстраивают уникальное образовательное пространство. В нем они могут реализовать на практике свои ценности, обучая собственных детей и детей тех родителей, которым близок по духу их подход. При том что каждая такая школа по-своему уникальна, концепции и практика авторских школ обычно сильно отличаются от традиционных. Первые часто противопоставляют себя вторым, критикуют и доказывают преимущества новых подходов перед известными. Продуктом для авторских школ обычно является не набор знаний или умений, а личность ребенка. Основными ценностями в развитии личностных качеств детей для них могут быть: способность занимать позицию, развитие чувства прекрасного, умение делать осознанный выбор. И тогда задача педагогов состоит в том, чтобы организовать такую насыщенную образовательными событиями жизнь, чтобы дети вовлекались в происходящее сами. Такие личностные результаты образования сложно оценить с помощью стандартных экзаменов. Именно поэтому отношение сторонников традиционной системы к авторским школам чаще всего ироническое и недоверчивое.