Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ф.А. САЙФУЛЛИН

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Монография

Уфа

РИЦ БашГУ

2012

УДК 373. 5

ББК 74. 2

С 14

Рецензенты:

канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики управления образованием ИРО РБ Г.С. Байгулова (г. Уфа);

канд. пед. наук. Г.Г. Альмухаметова (ГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Сибай РБ» , г. Сибай).

Сайфуллин Ф.А.

С14

Организация педагогического процесса.

монография / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. – 349 с.

ISBN

В монографии рассматриваются теоретические и практические вопросы организации педагогического процесса. Автор критикует ненаучные подходы к решению данной проблемы, доказывает синонимичность понятий «обучение», «воспитание», «педагогический процесс».

Предназначена для научных работников, аспирантов, преподавателей и студентов вузов, учителей.

УДК 373. 5

ББК 74. 2

ISBN © Сайфуллин Ф.А., 2012

© БашГУ, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………….

5

Глава I . Качество педагогической работы .......................................

8

§1. Изучение воспитанника…………………………………………….

8

§2.Минусы современной общеобразовательной школы……………..

16

§3.Мастерство педагога как условие эффективности педагогического процесса………………………………………………

18

Глава ĮĮ. Ошибки в организации педагогического процесса …..

23

§1.Ошибки учителей……………………………………………………

23

§2. Несостоятельность концепции развивающего обучения…………

27

§3. «Занковщина» как символ педагогической некомпетентности….

34

§4. «Педагогика сотрудничества»: миф и реальность……………….

41

§5. Миф о деятельностном подходе…………………………………..

44

Глава ΙΙΙ. Педагогический опыт ……………………………………..

60

§1. Педагогический опыт В.Ф. Шаталова……………………………..

60

§2. Педагогический опыт И.П.Волкова……………………………….

74

§3. Педагогический опыт Р.Г. Хазанкина…………………………….

83

Глава IV . Проектирование педагогического процесса .................

90

§1. Понятие о проектировании педагогического процесса................

90

§2. Учебная программа………………………………………………….

93

§3. План работы………………………………………………………….

97

§4. Конспект педагогического процесса……………………………….

101

Глава V. Реализация принципов педагогического процесса ….….

106

§1. Понятие о реализации принципов педагогического процесса….

106

§2. Реализация принципа целостности педагогического процесса………..

109

§3. Реализация принципа поэтапности педагогического процесса….

121

§4. Реализация принципа индивидуализации педагогического

процесса…………………………………………………………………

137

§5. Реализация принципа развития педагогического процесса………

142

§6. Реализация принципа саморегулируемости педагогического процесса…………………………………………………………………..

148

Глава VI . Выбор и применение форм педагогического

процесса

152

§1. Правильное применение форм педагогического процесса……....

152

§2. Правильный выбор и умелое применение лекции..........................

157

§3. Правильный выбор и умелое применение семинара……….….…

163

§4. Правильный выбор и умелое применение диспута………………

168

§5. Правильный выбор и умелое применение волейбола……………

172

§6. Правильный выбор и умелое применение экзамена……………..

176

Глава VII . Выбор и применение методов педагогического

процесса …………………………………………………………………

183

§1. Условия эффективного применения методов педагогического процесса………………………………………………………………….

183

§2. Правильный выбор и умелое применение метода поощрения….

194

§3. Правильный выбор и умелое применение метода наказания……

201

§4.Правильный выбор и умелое применение метода подражания….

208

§5. Правильный выбор и умелое применение метода бумеранга…..

217

§6.Правильный выбор и умелое применение метода рикошета……

221

Глава VIII . Усвоение содержания педагогического процесса ….

226

§1.Правильное определение содержания педагогического

процесса…………………………………………………………………

226

§2.Формирование знаний.......................................................................

234

§3.Формирование умений......................................................................

244

§4. Формирование эмоций…………………………………………….

253

§5. Формирование мировоззрения…………….…………………..…..

277

§6.Формирование отношения................................................................

287

§7.Формирование черт характера..........................................................

292

Глава IX . Формирование движущей силы педагогического процесса ..………………………………………………………………

303

§1. Понятие о движущих силах педагогического процесса……........

303

§2. Предпосылки возникновения движущих сил педагогического процесса………………………………………………………………….

307

§3. Роль отдельных компонентов педагогического процесса

в формировании движущих сил………………………………………..

310

Заключение ……………………………………………………………

319

Литература ……………………………………………………………..

321

Приложение …………………………………………………………….

334

ВВЕДЕНИЕ

В вузах будущими педагогами изучается достаточно много педагогических дисциплин. Основными из них являются теория обучения; теория и методика воспитания. Названия этих предметов время от времени меняются. Иногда они становятся теорией обучения и воспитания; теорией и технологией воспитания; педагогической технологией и т.д.

Это объясняется незрелостью российской педагогической науки. В этом можно убедиться, проанализировав название дисциплины – педагогическая технология. Педагогическая технология, по мнению тех, кто включает его в учебный план, должна готовить будущих специалистов к организации обучения и воспитания. Однако она не может выполнять эту функцию. Почему? Потому что в природе педагогической технологии нет.

«Технология – это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства», - говорится в словаре С.И. Ожегова [140, с. 692]. «Технология – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала и полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции…», - записано в «Большом энциклопедическом словаре» [23, с. 1329]. «Технология – это искусство, мастерство, умение…», - пишет В.М. Шепель [188, с. 14].