Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

Так в чем же скрыт сокровенный секрет успешного человека. На этот вопрос уже есть достойные внимания суждения. «Все люди, добившиеся в жизни успеха, отличаются фантастической способностью выжимать из любой ситуации положительные результаты.» (Энтони Роббинс).

Успех в свою очередь порождает радость, удовлетворение и удовольствие от жизни. В этом ключе можно говорить о так называемом успехе в жизни – по результатам сколь угодно значительного ее пути. В этой связи Екатерина II сказала: «Кто не обучился в юности, того старость бывает скучна»; это же напрямую связано и с привычкой читать в контексте получения знаний.

На наш взгляд, чтение – как творческий акт – не может быть безуспешным, и как сказано ранее – его результативность полигамна, определяется множеством факторов и индивидуальных особенностей читающего, поскольку творческий цикл начинается в тот момент, когда у вас появляется желание чего-то нового.

Поэтому для нас важным является исследовать мотивы интереса к чтению, поскольку именно они, на наш взгляд, могут являться фактором приобщения, а затем и привыкания к чтению – как к культуре постижения нового, образования, воспитания гармоничной личности через сопереживание посредством текста (в данном случае второстепенно – на каком носителе он представлен), то есть духовной активности и аналитической работе мозга с элементами сравнения собственного поведения с проецируемым на настоящее опытом поколений (изложенном в книге). Каким нам видится путь приобщения к чтению?

Прежде всего, определимся – кого мы хотим приобщать – детей в возрасте 5-10 лет.

В младшем школьном возрасте ребенок еще может быть увлечен через свою ведущую деятельность – игру. Верхняя же граница (10 лет) предполагает начало плавного перехода к другой ведущей деятельности уже подросткового возраста – активному общению (см. рис. 1).

Рис. 1 основные цели приобщения к чтению

В. Оконь выделил две основные цели, достижение которых необходимо в любом образовательном процессе: предметный и личностный аспекты. В. Оконь считает, что:

• предметный (объективный) аспект связан с познанием объективного мира и приобретением навыков, позволяющих принимать участие в его преобразовании;

• личностный же (субъективный) аспект связан с познанием самого себя, формированием мотиваций, интересов, приобретением навыков, способствующих саморазвитию.

С выводами Оконя коррелирует мотивационно-потребностная сфера интересов ребенка, которая удовлетворяется с помощью чтения.

Концепция «Таксономии педагогических целей Блума», разработанная в 50-х годах ХХ века выделяет цели в трех областях (когнитивная, аффективная, психомоторная):

Когнитивная область предполагает запоминание и воспроизведение учебного материала до решения проблем, переосмысление имеющихся знаний, построение их новых сочетаний с предварительно изученными идеями, методами, способами действий, включая создание нового знания.

К аффективной области относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения ребенка к явлениям окружающего мира, начиная от восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознания и проявления в деятельности, что коррелирует с чтением и анализом посредством сопереживания текстов художественной литературы в детском возрасте.

Психомоторная область. К ней относятся цели, связанные с формированием разных видов моторной, манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Сюда относятся навыки письма, которые наиболее хорошо впитываются ребенком именно после активного чтения; визуальная связь и запоминание буквенных символов и целых слов, их значений на примере повторения и развития памяти.

Нам представляется, что для решения задачи приобщения ребенка к чтению уместно применять все три направления концепции Блума.

Как, какими практическими методами приобщать детей в возрасте 5-10 лет к чтению через личностный интерес к текстам художественной литературы – именно так мы видим задачу своего магистерского исследования.

В данном ключе за основу взяты основные педагогические принципы воспитания:

• собственный авторитетный пример (его может дать как педагог-организатор чтения в начальной школе, так и родитель – в семье);

• создание условий для развития навыков и команды единомышленников;

• оригинальное действие, увлекающее детей.

В нашем случае, первое уже неоднократно доказано ведущими специалистами по детскому чтению в России – И.И. Тихомировой, В.А. Бородиной, Л.И. Беленькой (и др.) в части выводов их научных исследований – «читают взрослые – читают и дети, а не наоборот». Поэтому родительский пример чтения в семье (пример, который видит перед собой ребенок) определяющий фактор, приобщающий к чтению самого ребенка.

Создание условий для развития навыков и команды единомышленников предполагает обучение в местах с минимальным отвлекающим воздействием (школьный класс, читальный зал библиотеки, домашняя обстановка, купе поезда).

Команда единомышленников помогает возбуждать интерес ребенка к чтению посредством соревновательного эффекта в группе читающих детей. И, наконец, третий прием возбуждения интереса к чтению мы рассматриваем в главе 2.

Итак, выстраивая свое эмпирическое исследование, мы опирались на следующие гипотетические положения:

1. Чтение школьников может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной культуры личности и базовой компетентности информационной культуры.

2. Открытое образование, понимаемое как новое качество этой сферы, для которого характерны соответствующие ценностные и технологические доминанты, является социально-педагогическим контекстом актуализации проблемы чтения школьников в большинстве развитых стран современного мира.

3. Интеграция отечественного и зарубежного опыта развития и поддержки любви к книге является активным потенциалом реализации социально-педагогического подхода в решении проблемы чтения школьников в условиях открытого образования.

4. Ценностное самоопределение личности в отношении чтения выражается в ориентации школьника на этот предмет и понимается как целенаправленный процесс обращения человека к смыслам, целям и ценностям чтения, движущим фактором которого является социально-педагогическое взаимодействие.