Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

Чтобы не возникло искушения поставить рядом со всеми вопросами утвердительные «галочки», мы прочитаем каждый вопрос вслух, и проконтролируем, чтобы каждый ребенок в группе ответил на него самостоятельно, с пониманием задания.

Таким образом, дети самостоятельно отвечают «плюсами» и «минусами» напротив каждой строки опросника – на отдельных листках при общей работе в группе (в одной комнате) с участием и под контролем ведущего преподавателя; им может быть учитель начальных классов, сменный учитель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, школьный психолог или школьный библиотекарь.

В некоторых случаях, к примеру, если наблюдается явные сомнения – что ответить – можно попросить ребенка объяснить свою позицию или прокомментировать мысли. Готовые опросные анкеты детей подписывают – для анализа и дифференциации подхода к детям с разным уровнем подготовки в части опыта и мотивировки чтения.

Реализация мероприятия:

Прочитай данные утверждения:

Если тебе это подходит, ставь +, не подходит —

Опросник

1. Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»

2. Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги

3. Я согласен(на) с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»

4. Когда мне читают вслух – важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учительница, сестра, брат)

5. Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают

6. Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме

7. Я люблю читать летом

8. Я могу читать в перерывах между уроками

9. Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль

10. Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу

11. У меня лучше получается думать, когда я читаю

12. Мне нравится играть со словами и текстами

13. Для меня важно, чтобы автор писал интересно

14. Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками

15. Мне нравится читать в тишине

16. Мне нравится читать и одной (му)

17. Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт

18. Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство

19. Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?

20. В книгах меня интересует история и перспективы развития всего человечества

21. Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу

22. Мне интересно читать только то, что хочется самому

23. Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо

24. Читая, я думаю о будущем моей семьи

25. Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой

26. Мне нравится читать в группе ребят

27. Я люблю читать

28. Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной 29.Мне нравится самому читать вслух

Проверим результаты.

За каждый «плюс» начислим себе по ОДНОМУ баллу (см. табл. 2).

Таблица 2.

Подсчет суммы баллов и рекомендации*

• Примечание к табл. 2.

*– Список рекомендованной литературы (представленный для примера в Приложении 5) может корректироваться в зависимости от особенностей группы детей – возрастных, гендерных, психологических.

Дальнейшая работа в рамках методики включает следующие направления:

• Изучение практики эффективных и неэффективных приемов приобщения к чтению в динамике перехода от начальной к основной школе;

• Подготовка инструментария рефлексии и самодиагностики, проводимой в группах детей для оценки эффективности применяемых стратегий, в том числе формирования грамотности чтения (на начальной и основной ступени);

• Определение стратегий поддержки наиболее нуждающихся в помощи групп детей и учителей (руководителей чтения) и разработка необходимых рекомендаций.

Существует много приемов и методик (хороших и разных), методологические основания которых – в части исследования чтения в разных научных парадигмах – не бесспорны. Научная школа д.п.н., профессора Бородиной В.А с позиции системно-деятельностного подхода, исследования к.п.н., доцента Тихомировой И.И (обе школы рассматривались выше) мне наиболее близки.

Развитие исследований в данном направлении нам представляется очень полезной работой по осмыслению перспектив исследования чтения в России, в частности, для ответа на вопрос, насколько западнические подходы (их приверженцы также имеют место быть) к исследованию чтения могут решить проблемы относительно низкого качества чтения российских школьников.

В результате применения методики опрошены 26 ребят, 14 девочек и 12 мальчиков в возрасте от 5 до 10 лет. Из этого контингента 12 детей в условной возрастной категории «младшего возраста» от 5 до 7 лет, и 14 детей в условной категории «старшего возраста» (8-10 лет).

Этот возраст обусловлен контингентом, посещающим СДЦ «Солнечный город» (Санкт-Петербург, ул. Бухарестская, 119 корп. 2) и особенностями досуга в нем.

В табл. 3 помещены ответы детей, полученные с помощью письменного опроса; те, кто ответил положительно на представленный в таблице вопрос. Те, кто ответил отрицательно – в таблице не отражены.

Таблица 3. Результаты диагностики

Результаты опроса (таблица) наглядно представлены на диаграмме 1 и 2.

Диаграммы 1 и 2.

0 – 3 «Новичок»

4 – 7 «Хороший, средний читатель – не хуже всех»

8-10 «Любитель книг»

11 и более. «Настоящий специалист в книжном чтении первого разряда».

Также дети отвечали на «мотивационные вопросы» – для чего надо много читать? С проблемами в читательском развитии сталкиваются дети и их руководители чтения; это тоже подлежит диагностике. Осознанность выбора чтения как инструмента достижения своих жизненных целей распределилась так: