Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

• нетрадиционные формы урока;

• примеры из жизни замечательных людей;

• дополнительные и самостоятельные задания;

• ________________________________________________________

8. Что является наиболее сильной мотивацией к чтению у ваших учеников? (подчеркните вариант ответа)

• получение хорошей оценки;

• связь предмета с дальнейшей специальностью;

• завоевание авторитета в классе;

• завоевание авторитета у учителя;

• привычка все выполнять хорошо;

• необходимость учиться и требования родителей.

9. Какие признаки читательского интереса наиболее сильно выражены у учащихся?

• познавательная активность;

• познавательная самостоятельность;

• стремление к углубленному познанию;

• выражение своего отношения к проблеме.

10. Что вызывает интерес у ребят чаще?

• книга;

• тема;

• герои

• сюжет

• автор

• ваши задания на уроке.

11. Какие условия развития познавательных интересов школьников наиболее значительны?

• содержание книги;

• метод чтения (форма представления текста);

• постановка интересных вопросов учащимся для самостоятельной работы (саморефлексия);

• методически правильная организация чтения в классе;

• стиль общения и требования к выполнению заданий учителя;

• заинтересованность родителей в чтении.

12. Повышаете ли Вы свои профессиональные знания в развитии культуры чтения (подчеркните или допишите – как)?

• курсы повышения квалификации;

• дополнительная профессиональная и методическая литература;

• специальные семинары и научно-практические конференции;

• другие формы.

13. Перечислите основные Ваши качества как руководителя программы развития культуры чтения, которые как Вы считаете, наиболее привлекательны для учеников?

• профессионализм;

• вежливость;

• принципиальность;

• честность (транспарентность) в выставлении оценки;

• педагогический опыт;

• толерантность;

• ваши знания по теме;

_____________________________________________________________

14. Допускаете ли Вы корректировку программы по предметам согласно пожеланиям учащихся и их интересам?

• Да

• Нет

15. Допишите, пожалуйста, предложение:

Познавательный интерес читателя – это__________________________

16. По какой программе Вы работаете?

• индивидуальная или авторская;

• стандартная.

17. Год ее разработки_______________

18. Может ли администрация помочь учителям в решении проблемы развития познавательных интересов учащихся как читателей?

Да /какими методами/__________________________________________

Нет /почему/__________________________________________________

19. Какая работа проводится в педагогическом коллективе, чтобы поднять интерес учащихся к чтению (в школе и внеклассному)?

20. Ваше образование (учебное заведение и год окончания)?

а/_____________________________________________________________

б/_____________________________________________________________

в/_____________________________________________________________

21. Педагогический стаж работы_________________________________

Уважаемые руководители школы! Важнейшей заботой педагогического коллектива школы должно стать гармоничное развитие учеников как субъектов читательской деятельности, в чем огромную роль играет познавательный читательский интерес маленькой личности и ее непосредственная мотивация.

Мы искренне хотели бы помочь в этом деле, получив некоторые материалы от учащихся, учителей и непосредственно от вас, чтобы после их обработки обсудить вместе имеющиеся тенденции и наметить мотивации интереса школьников к чтению. Надеемся, что такая работа будет школе полезна, и рассчитываем на вашу заинтересованность в ней. Заранее благодарим!

1. Какие формы и приемы работы используют учителя по развитию читательского интереса у школьников?

_____________________________________________________________

2. Какую работу Вы проводите в школе, чтобы полнее удовлетворить читательские интересы учащихся (допишите направления)?

_____________________________________________________________

3. Каким образом помогает администрация школы в подготовке руководителей программ по продвижению чтения в школе?

4. Привлекаете ли Вы к работе в школе работников библиотек и используете ли материально-техническую базу профильных вузов для апробации новых курсов по детскому чтению?

5. Использует ли школа базу музеев, театров и т. д. во внеурочной и внеклассной работе для поддержания у учащихся интереса к книге?

6. Как администрация проводит работу с педагогическим коллективом по развитию познавательного интереса учащихся через чтение на уроках и во внеклассных мероприятиях?

Почему-то об отцовском воспитании детей больше всего знают и пишут женщины. Считается, что мужчины не осознают важность своей отцовской роли в семье; мы в силах многое делать для ребенка, играть с ним, заниматься, но не считаем это очень важным, определяющим судьбу молодой личности фактором. Это не совсем так. Осуществляя свои исследования, мы общаемся с ребенком, помогаем ему найти интересное занятие по велению души.

Не могу согласиться с теми авторами, аналитиками и исследователями, кто утверждает, что ребенка в наш материалистичный век трудно заинтересовать хорошей книгой. Тут надо понимать и разбираться в конкретике – какого ребенка, какой книгой и, что очень важно – как? Все эти вопросы – если подходить к ним с точки зрения исследователя фундаментальных знаний, заслуживают – каждый – отдельного описания с указанием особенностей многих определяющих факторов, чего я в рамках небольшой статьи не смогу себе позволить. Однако, формат познавательно-рекомендательного анализа не лишает возможности привести советы и суждения, накопленные в процессе личного общения с ребенком, родительского опыта, ориентированного на приобщение к чтению. Разумеется, первым фактором успеха в этом непростом деле – явится ваш личный родительский пример («читают взрослые – читают и дети, а не наоборот» – к.п.н. доцент ГУКИ Санкт-Петербург, специалист по детскому чтению в России И. И. Тихомирова).

Вторым – правильно подобранная литература. Здесь важно остановиться подробнее. Имею в виду не столько разное качество изданий и продуктов современного издательского процесса (эта проблематика имеет место быть в течение более чем декады лет), сколько направленность этой литературы по тематически-жанровому принципу. Исследованиями, проведенными учеными В.А. Бородиной (д.п. н, профессор ГУКИ), Л.И. Беленькой, И.И. Тихомировой, М.В. Осориной (и др.) в разное время установлено, что современный читатель-ребенок имеет оригинальную ярко выраженную ориентацию (потребность) в детской литературе определенного тематического спектра. В соответствии с несколькими знаковыми факторами-индикаторами: гендерными различиями, образом жизни (распорядком дня), возрастной категорией (внутри сообщества младших школьников) и генетическим набором, полученным от родителей, современные дети выбирают для чтения литературу «не скучную», интересную, «на грани фола» – детские детективы и страшилки.