Александр Мальцев - Как возникла жизнь и законы ее развития

Эволюция мозга повышала его эффективность деятельности. Для накопления потенциала информации необходима концентрация конкретной информации в соответствующем отделе мозга. Для этого мозг развился на функциональные отделы. Быстрая передача управляющего сигнала ускоряет реагирование на информацию. Поэтому органы, находящиеся ближе к голове, имеют развитую функциональность, для удовлетворения требованиям мозга. Хищники, при добыче пищи, действуют передними лапами. Ящерицы используют язык или органы создающие струю жидкости и т. д.

Начальной задачей мозга было управление. Управление это реагирование на изменения. Для готовности к изменениям возникло планирование. Планирование деятельности повышает эффективность. Планирование своей деятельности реализуется следующими вариантами:

растения – покой, при использовании движения энергии. Ноль планирования;

травоядные – движение, для использования растительности. Растительность находится в покое. Линейное планирование деятельности;

хищники – движение для потребления жертв. Жертвы способны двигаться. Две степени планирования действий, жертвы и своих. Передать по наследству 2 степени планирования, при многовариантности условий во внешнем мире, сложно. Поэтому, совершенствование планирования достигается при обучении в игре. Хищники игривы, чтобы быть хищниками;

человек – 3 степени планирования. Третья степень является планированием деятельности в будущих ситуациях. Три степени планирования передать по наследству и играми невозможно. Планирование сложной деятельности требует обучения. Обучение возникло из приспособляемости. Эволюция приспособляемости привела к возникновению самообучения. Потенциал самообучения вышел во внешний мир, создав обучение. Для обучения необходимо встречное понимание. Встречное понимание начинается с самообучения общению. Как возникло самообучение общению? Для обучения нужно иметь знания и опыт. Живое получает комфорт, от повышения эффективности своей деятельности – точнее от снижения затратности, при получении данного результата. Получение комфорта создало интерес живого, к приобретению необходимых знаний и опыта. Интерес и наличие информации в генах, создали стремление к самообучению. Но в младенчестве, живое не может оценить значимость информации. Поэтому, в младенчестве, живое обучается, копируя поведение внешнего мира.

Необходимость повышать эффективность обучения потребовало расширения знаний о существующем мире, что привело к возникновению исследований внешнего мира, т.е. созданию наук. Следовательно, обучение и возникновение наук есть результат естественной эволюции живого.

Планирование деятельности, позволяет приспосабливаться к будущему. Как возникла третья степень планирования, если для ее существования необходимо длительное обучение?

В Природе все закономерно. При наличии потенциала ума, третья степень возникает эволюционно и проявляется как увлечение/интерес. Интерес способствует самообучению Функциональность инстинкта самосохранения, в виде стремления сохранить своих и свое, создало понимание необходимости передачи знаний и навыков. Необходимость передачи знаний и навыков привела к возникновению обучения. Отмечу, что необходимость обучения позволяет использовать методы, вплоть до принуждения. Эволюция обучения привела к возникновению воспитания. Воспитание это создание будущего поведения.

Мозг это управленец. Управление возникло на основе стремления живого к комфорту, как показателю приспособленности к существующим условиям. Здесь возникло противоречие. Комфорт для тела не всегда совпадает с оценкой ситуации мозгом. Для устранения противоречий служат эмоции. Эмоции, или их подобие, позволяют живому расслабляться и мобилизоваться, усиливая способность приспосабливаться к изменениям во внешнем мире. Следовательно, эмоции должны отпускаться, для усиления способности приспосабливаться к ситуации. Если эмоции не выпускать, то возникнет внутреннее противостояние накопленных эмоций. Внутреннее противостояние ослабляет человека психически и физически, снижая уровень использования потенциала ума и тела.

И снова скромное отвлечение.

Дети обучаются, копируя старших, т.е. копирование есть обучение. Копирование создает лидера, за которым следуешь – вот откуда основа иерархии, как всегда все из детства. Следовательно, если человек выбирает себе кумира, то он еще находиться в детстве – нет собственного опыта и сил, для самостоятельной или желаемой жизни. В этом случае, выражение: «Не сотвори себе кумира», надо понимать, как «Стань взрослым, т.е. ответственным за себя». Естественность копирования внешней информации означает, что информация действует всегда. Исходя из этого факта, получаем следующий эффект. Говоря человеку ты: «Плохой – Хороший»», мы создаем в нем самооценку (информация действует всегда). Низкая самооценка создает комплексы, высокая ведет к самоважности. Что бы избежать отклонений, необходимо выдавать конкретизированную оценку. Конкретизированная оценка это оценка деятельности человека. Это явление давно заметили психологи, указывая на то, что надо критиковать дела, а не человека.

Мозг или его подобие, управляя, стремился повысить уровень комфорта жизни живого. Повышение эффективности управления, позволяет получать больше комфорта, при тех же затратах времени и энергии. Совершенствование управления основывается на способности управленца пользоваться ранее полученным опытом. Опыт накапливается в памяти. Для накопления образов память должна быть большой. Память большой становится на суше, где выше разнообразие Природы и больше поток информации, на которую надо реагировать. Накопление образов создало Потенциал образов. Накопление потенциала образов до критической величины (или ухудшение условий существования), создало «отмель» для образов. На «отмели», потенциальная энергия образов, трансформировалась в подвижный образ. В результате, мозг получил дополнительную функциональность в виде движения образов в уме. Движение образов в уме позволило, не увеличивая объем мозга, повысить эффективность работы мозга. Эволюционное развитие подвижных образов создало мысль. Мысли создали разум. Мысли позволили самостоятельно устанавливать причинно – следственные связи, способствовали обучению и возникновению планирования. И наоборот. Обучение способствовало развитию разума. Обоснование. Маленькие дети не способны адекватно спланировать свою деятельность, у них слабо развито планирование своей деятельности. Это означает, что у детей мыслительный процесс, при наличии отличной памяти, развит слабо. Следовательно, мыслить человек учится.