Александр Мальцев - Как возникла жизнь и законы ее развития

Для повышения стабильности формирования сложной живой системы, необходимо снизить зависимость плода от внешнего мира. Зависимость от внешнего мира можно снизить, ускорив процесс формирования плода. Ускорить формирования плода это увеличить шанс возникновения мутаций. Чем сложнее живая система, тем выше вероятность возникновения в ней мутаций, при быстром формировании плода. По этой причине, приспособление, ускорением развития плода, стало тупиковой ветвью эволюции. Увеличить стабильность развития плода можно, сокращая количество стадий. Сокращение количества стадий, потребовало преобразований в выращивании плода. По аналогии с размножением клетки, особи выращивали матрицу внутри себя. Матрицы объединялись процессом оплодотворения в единую систему. Этой системой была икра/яйцо. Яйца/икра представляли собой набор питательных веществ и зародыш. Естественно нашлись охотники по их потреблению. Для сохранения потомства понадобилась функция охраны. Забегая вперед, отмечу, именно в этот момент зачатки мозга продемонстрировали свою важность и значимость. Естественным отбором, возникновение функции охраны яиц/икры длилось бы долго. Игнорировать гибель потомства не рационально. Мозг, обработав информацию о гибели кладки яиц, дал команду в гены – беречь кладки яиц. Кладки стали прятать и охранять от потребителей яиц. Потребитель совершенствовал поиск кладок, жертвы совершенствовали защиту кладок. В итоге, процесс сохранения кладок яиц стимулировал развитие мозга.

Живое, высокого уровня сложности, требует длительного формирования. Для этого класса живого, развиваться способом кладки яиц, очень сложно. Необходимость формировать в себе яйцо, маскировать и охранять его, ограничивало свободу живого. Период трансформации яйца в жизнеспособный выводок, снижал способность выжить в существующих условиях. Например, изменение климата, за период от кладки яиц до жизнеспособного состояния выводка, могло погубить потомство. Чем больше яйцо, тем труднее его вырастить в теле и тем сложнее его сохранить. Вес может раздавить скорлупу яйца (при переворачивании), а толстая скорлупа, способная выдержать вес яйца, может не дать вылупиться плоду. Возникшее противоречие привело к уходу от скорлупы, как участника выращивания плода и очередному сокращению количества стадий. Функцию защиты, не созревшего плода, взяло на себя тело самки, пока зародыш не превратиться в зрелый плод. Возникло внутриутробное развитие.

Внутриутробное развитие аналогично процессу деления клетки, но на более высоком уровне развития. При этом способе размножения исчезла необходимость в защитной оболочке, снабжении зародыша большим запасом питательных веществ. Плод, питание и кислород, получал из системы обеспечения жизнедеятельности всего тела. Отпала необходимость в охране плода. Спасая себя, спасали и плод. Нет нужды выращивать большое яйцо. Сразу выращивается плод. Не нужна закладка в плод информации о выходе из яйца. Вместо информации о выходе из яйца, закладывалась другая информация. Выход осуществляется родовыми действиями носителя плода. После рождения, плод развивается под контролем родителя/лей.

Учитывая необходимость поиска пищи и иногда малого количества пищи во внешнем мире, возникло противоречие «малый плод, легче выносить, меньше функциональность» – «большой плод, выше функциональность, труднее и дольше вынашивать». Противоречие было разрешено разделением функциональности на два этапа. Минимальная функциональность до рождения и быстрое приобретение основных видов функций после рождения. Минимизация внутриутробного плода, создала плод, не способный самостоятельно питаться после рождения. Поэтому первой под разделение попала функция приема пищи. Детеныш не способен сразу добывать пищу, пищу поставлять должны родители. У родившегося детеныша функция пищеварения минимизирована. Для перестройки организма, от снабжения питанием от тела матери, к самостоятельному употреблению пищи, необходимо время. Детенышу нужен промежуточный вариант пищи. Новорожденный детеныш имеет слабо развитые органы жизнедеятельности и поэтому питание должен получать часто и малыми порциями. Твердой пища не могла быть т.к. для ее потребления одновременно нужна жидкость. Для кормления детеныша понадобился продукт, который заготавливался родителями из пищи, потребляемой ими. Для Природы, дублирование одинаковых функций не рационально. Функцию снабжения детеныша пищей взяла на себя женская особь. Чтобы женская особь могла всегда обеспечить детенышей пищей, она должна была всегда иметь пищу детенышей с собой. Заготовка пищи для детеныша требует времени. Возникшая ситуация разрешилась приобретением женской особью способности выработки пищи. Для быстрого роста потомства и минимизации веса женской особи, пища должна быть питательной. В результате эволюционно возникла жидкая питательная пища новорожденных детенышей – молоко и новый класс живых существ – млекопитающиеся. Сигнал о необходимости процесса образования молока давало развитие плода.

Все вышеописанные процессы осуществляются на основе информации, находящейся в ДНК. Для живого, с большой функциональностью, закладка всей информации о его функциях, усложняла ДНК. Возникло противоречие: «Больше информации по наследству, потомство более готово к существованию и более способно выжить – увеличение размера ДНК повышает риск появления мутаций». Вопрос опять был решен разделением. Информация, необходимая для нормального существования, разделилась на наследственную (инертную) и приобретаемую в процессе жизни. Появились функционально развитое, но не обученное потомство. Для приобретения необходимых навыков, возникло обучение детенышей родителями и игры детенышей. Игры служили совершенствованием заложенных навыков, на облегченной практике. Для успешности обучения, игра должна быть удовольствием. Удовольствие от игр возникало, как реализация потенциала детеныша. Функция родителей заключалась в обучении тому, что на первых порах не приносило удовольствия детенышу, но было жизненно необходимо для последующего существования (вот как детей надо учить). В результате, ДНК остановилось в увеличении размеров и передавало основную информацию. Дополнительную информацию детеныш получал от родителей. Родители его кормили и одновременно обучали. В играх потомство доводило функциональность до нормы. Обучение родителями позволяло приспособиться к существующему внешнему миру. Время обучения оптимально при малых затратах потенциала родителей и наличии возможности эффективно влиять на нежелание детеныша учиться. Поэтому обучение началось с детства, а не с достижения размеров зрелой особи. Во время развития срабатывали законы конкуренции, т.е. естественного отбора.