Ольга Стычева - Методика школьного курса русского языка

В методике обучения неродному языку в последнее десятилетие большой популярностью пользуются интенсивные методы обучения, послужившие основой для создания цельной и результативной технологии обучения, имеющей свои особенности:

– используются приемы, активизирующие сознательные и подсознательные процессы психики для создания прочной языковой базы;

– вся система заданий направлена на коммуникативную деятельность;

– создаются условия для коллективного взаимодействия.

Особое место в современных условиях обучения языку занимает метод блоков, который характеризуется следующими особенностями: 1) тема или ситуация для разговора предлагается всей группе; 2) подготовка к диалогу (полилогу) идет на родном языке обучаемых; 3) организуется процесс перевода диалогов; 4) диалоги разучиваются и отрабатываются в ходе ролевых игр; 5) выполняются разноуровневые творческие тренировочные упражнения; 6) усваиваются грамматические характеристики типовых конструкций; 7) для контроля используются специальные тесты; 8) практикуется проведение изложений и сочинений.

Прием как составная часть метода. Прием рассматривается как составная часть метода, своего рода шаг к учебной цели. Если метод характеризуется как способ мыслительной деятельности, то прием служит средством реализации избранного метода. Иначе говоря, метод – это стратегия, а прием – это тактика работы над языковым материалом. Среди приемов наиболее четко выделяются в лингводидактической литературе две основные группы: 1) дидактико-методические и 2) предметные.

Приемы первой группы – это методические разновидности действий учителя и учащихся, ведущие к усвоению материала. Такие приемы носят общедидактический характер, поскольку могут быть использованы при усвоении любого учебного предмета. Одни из них соответствуют различным целям, этапам и методам работы (применение наглядности, организация коллективной или индивидуальной деятельности, использование учебных алгоритмов); другие как бы реализуют, уточняют, конкретизируют определенные учебные методы (сообщение обучаемого или обучающегося, выполнение упражнений и др.).

К числу дидактико-методических следует отнести логические приемы обобщения, сопоставления, сравнения, систематизации, алгоритмизации, анализа, синтеза, организации и проведения лингвистического эксперимента и т. д. Среди методических приемов в условиях изучения неродного языка особенно большое значение имеет прием сопоставления (или сравнения) явлений языков. Неправомерным представляется утверждение, что этот прием не связан с определенными методами в силу своей универсальности: в определенной мере его востребованность проявляется в каждом из учебных методов. Предметные методические приемы специфичны для языковых дисциплин. Они зависят, прежде всего, от характера изучаемого материала. Примерами таких приемов на языковых занятиях могут служить приемы выделения корня слова, подбора родственных слов, анализа звуков, различения наречий и существительных с предлогами, предлогов и союзов, структурирования предложений и т. д.

При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения. Учитывая то, что каждый из методических приемов имеет свои достоинства и недостатки, учитель не может отдавать предпочтение одному из них, он использует их в системе, во взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении студентами знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. При этом каждый из методов будет включать в свой состав не только общие, и частные приемы, но и индивидуальные (авторские), а эффективность работы педагога будет определяться рациональностью их системного применения.

1. Составить опорную таблицу, в которой отразить общедидактические, общеметодические, частнометодические принципы, охарактеризовать их.

2. Дать определение понятию метод , рассказать о различных классификациях методов. Выбрать оптимальную классификацию, доказать ее преимущества.

3. Определить соотнесенность понятий метод и прием , рассказать о классификации приемов.

4. Анализируя поурочные планы (см. приложение), определить характер используемых в них методов и приемов.

5. Подготовить сообщение-аннотирование лингводидактических источников по данной теме.

Обучение – основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов и наставников, усвоение социального опыта, формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов школьников в современных условиях осуществляется в процессе дифференцированного обучения, тесно связанного с воспитанием. Реформирование системы школьного образования ориентирует учителей русского языка на поиск современных и эффективных методик, на апробацию и внедрение рациональных технологий, направленных на развитие коммуникативной компетенции выпускников. В современной дидактике активно используется термин интерактивное обучение, но его понимание не является однозначным: во-первых, интерактивной называется научная информация из определенной отрасли, поступающая в организованный процесс познания извне; во-вторых, так называется межличностное общение и взаимодействие субъектов – обучаемых и обучающих. Технология интерактивного обучения, основанная на явлении интеракции (англ. interaction – взаимодействие, взаимовлияние, взаимовоздействие ), предполагает грамотно организованное познавательное межличностное общение.

Уточнение дидактической терминологии и выбор одной из типологических характеристик методов призваны конкретизировать понятия интерактивное обучение, интерактивные технологии обучения, интерактивные методы. Их стержневой компонент указывает на отличительную черту, характеризующую необходимость создания ситуации совместных усилий в процессе познавательной деятельности и правильно организованного общения, которое способствует развитию индивидуальности и воспитанию личностных качеств субъекта обучения.

Инновационные технологии обучения. Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) – совокупность методов обучения, оказывающая позитивное влияние на изменение свойств и состояний субъекта. Технологией называют также последовательность дидактических усилий, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретной учебной дисциплине.