Лариса Тимченко - Рабочая программа. Обучение грамоте. 1 класс

Послебукварный(послебуквенный) период предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсов – русского языка и литературного чтения.

Немаловажной задачей периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т. п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года – к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой – «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др.

Важной составляющей периода обучения грамоте является формирование графических навыков и техники письма. Обучение письму также делится на три периода: подготовительный (добуквенный), основной (буквенный) и заключительный (послебуквенный).

В процессе подготовительного этапа обучения письму решаются следующие задачи:

• формирование у учащихся правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на парте, правильно держать ручку;

• знакомство с основными направлениями движения руки в процессе письма (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо);

• формирование понятия о прямой линии (вертикальной, горизонтальной, наклонной), овалах и полуовалах, а также умения ориентироваться на странице рабочей тетради «Прописи» и на классной доске;

• знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания.

Для решения перечисленных задач первокласснику предлагается комплекс упражнений на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание, «рисование» специальных узоров-бордюров, письмо основных элементов строчных и заглавных рукописных букв и их соединений.

В процессе основного (буквенного) периода обучения письму решаются такие задачи:

• формирование у учащихся зрительно-двигательных образов всех рукописных букв – строчных и прописных;

• обучение детей общепринятому начертанию букв и их соединений в слогах и словах;

• отработка безотрывности письма в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными ( пл, ле, ми ), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад ( ол , па );

• отработка устойчивости угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых букв и их соединений;

• формирование у учащихся аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов;

• формирование у учащихся способов письма, обеспечивающих запись под диктовку слов, написание которых полностью определяется произношением и правилами графики;

• формирование у учащихся умения записывать под диктовку предложения как целостную смысловую единицу.

В заключительном (послебуквенном) периоде закрепляются и совершенствуются навыки письма, полученные в основном (буквенном) периоде обучения письму:

• устранение намечающихся недостатков в письме детей;

• отработка начертаний тех букв и их соединений, которые представляют трудности для первоклассников;

• продолжение формирования у учащихся умения писать предложения на слух;

• создание условий для овладения действием списывания предложений (с рукописного и печатного текста) по специальным правилам.

Работа по письму на всех этапах обучения предполагает развитие у школьников культуры оформления письменных работ (начало письма на первой верхней основной строке страницы, отступ от предыдущей работы, расположение заголовка по центру строки, соблюдение абзацев, полей, аккуратности подчеркиваний, исправлений и др.).

Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушаниемкак видом речевой деятельности предполагает:

• восприятие на слух языковых единиц разного уровня;

• определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении;

• понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение);

• восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры.

Развитие и совершенствование навыков говоренияпредусматривает:

• формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи;

• чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.;

• воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов;

• построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе и др.;

• построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей;

• усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

• построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни;

• соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтениемвключает:

• осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей;

• осознанное чтение доступных текстов;

• правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.

Овладение письмомкак особым видом речевой деятельности предусматривает:

• осознание роли умения писать в жизни людей;

• понимание преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные обозначения, звуковые сигналы и др.);

• формирование гигиенических и технических навыков письма;

• овладение умением списывать с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом.