А. Авраменко - Writing на 5+. Книга для учителя

Например, автору, убеждающему читателя в том, что российское образование не хуже зарубежного, не стоит говорить только о своем опыте. Предпочтительно привести высказывания известных людей или общепринятые факты. В то же время лучше не критиковать зарубежное образование, а хвалить отечественное, потому что такой подход вписывается в нормы общения.

Итак, под подбором причин понимается выбор наиболее понятных и приемлемых для читателя аргументов. Поэтому самым лучшим способом сделать правильный выбор причин можно считать прием взгляда на вопрос глазами собеседника или оппонента.

Для эссе в рамках ЕГЭ полностью справедливо данное утверждение. Более того, из-за так называемого возрастного разрыва автора и предполагаемого читателя (т. е. проверяющего) следует обратить особое внимание на подбор причин, близких читателю. Речь идет не о том, чтобы отказываться от собственной точки зрения, а о необходимости ее представления читателю в приемлемой для последнего форме.

Предвзятое отношение мешает логичному рассуждению. Для борьбы с данной когнитивной трудностью оправдан следующий механизм. Человек, прежде всего, должен признаться в своем собственном предвзятом отношении к чему-то. Затем будто бы извне выстроить его опровержение.

В процессе письма предвзятое отношение автора препятствуют достижению эффективности его аргументации. Человек, ориентирующийся на собственные субъективные представления, звучит неубедительно, потому что предвзятое отношение собеседника обычно оказывается очевидным. Особенно это актуально для письменного общения, т. к. пишущий не узнает, в какой момент читатель раскрывает его необъективность и перестает рассматривать всерьез его доводы. Подобная необъективность обычно рождается на основе личного опыта. Например, как в случае с образованием в Великобритании, описанном выше под заголовком «Необоснованное обобщение».

Итак, естественно, автор не может достичь абсолютной объективности и абстрагироваться от личного опыта. Более того, личный опыт обычно способствует решению когнитивной трудности поиска и подбора идей и доводов. Однако, используя личный опыт, следует помнить, что особенно при выполнении учебного контрольного задания стоит придерживаться объективности в суждениях и выводах.

К языковым трудностям в процессе письменной речи относятся проблемы, связанные с графикой, орфографией, пунктуацией, употреблением грамматических конструкций и лексических единиц. В данной главе речь пойдет о способах минимизации вышеперечисленных трудностей при обучении письменной речи на иностранном языке.

Оптимизация работы с языковым материалом напрямую связана с подготовкой базы для работы по тренировке написания эссе в рамках ЕГЭ. Работа с языковым материалом возможна главным образом именно на этом этапе, т. к., относясь к наиболее общим знаниям, данная работа требует тщательного анализа и практически невозможна на последующих ступенях отработки конкретных приемов написания эссе и во время выполнения контрольного задания.

Обучение графике на современном этапе развития письменной коммуникации предполагает два аспекта: «традиционное изучение букв и их конфигураций» (Е. Н. Соловова, 2008, с. 190), а также автоматизация метапредметного навыка печати на компьютере.

Рассматривая традиционное обучение графике, следует отметить, что при изучении английского языка нет необходимости в работе с прописями. Это объясняется двумя факторами. Во-первых, «введение прописного шрифта нарушает формирование графемно-фонемных соответствий в единой графической системе» (Е. Н. Соловова, 2008, с. 191). Во-вторых, в англоязычном мире используется полупечатный-полупрописной шрифт, что минимизирует необходимость использования в процессе обучения прописей.

Тем не менее, на начальном этапе обучения существует ряд сложностей, возникающих в процессе работы над графикой. Основные трудности вызывают буквы, имеющие сходные элементы. Например, b-d в английском или m в английском и прописная буква т в русском. Таким образом, работа по преодолению возможных сложностей, связанных с внутриязыковой и межъязыковой интерференцией, выходит на первый план.

В данной работе предметом исследования является обучение письменной речи на более продвинутом этапе, для которого характерны автоматизированные графические навыки при письме от руки. И этого навыка достаточно для выполнения тестовых заданий. Однако учащиеся сталкиваются с проблемой отсутствия или недостаточной автоматизации навыка печати на иностранном языке. Именно данный навык необходим для аутентичного письменного общения посредством ИКТ.

Сложности отчасти связаны опять же с межъязыковой интерференцией. Это объясняется тем, что, умея печатать на родном языке, достаточно трудно перестроиться на другое расположение букв на клавиатуре. Особенно это актуально для самых частотных гласных, например – а, о. В то же самое время, несмотря на межъязыковую интерференцию, навык быстрой печати на родном языке способствует освоению иностранной клавиатуры.

Немаловажную роль играет для быстроты печати положение рук на клавиатуре. Наиболее эффективным считается использование всех пальцев для печати. Однако если человек печатает на родном языке, например, двумя указательными пальцами, то это будет усложнять его обучение печати на иностранной клавиатуре всеми пальцами.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.