Семён Афанасьев - Доктор 2

— Вещай, мой юный герой, — улыбается Лена, подходя к мусорке четвёртый раз. — Вот падла, да почему же оно прилипает-то… Что именно ты шёл мне сообщить?

— Да вот тут статья… но почему-то нет ссылок на первоисточник… ни по-русски, ни по-английски не могу найти. Пишут, в рамках проекта NASА психологи разработали и провели тест среди детей, позволяющий оценить их творческий потенциал. Результаты… так, ага… Тест проводился на полутора тысячах детей в возрасте от четырёх до пяти лет, — читаю прямо с экрана. — Оказалось, что в топовую категорию «гениальность» попало девяносто восемь процентов детей. Эта цифра показалась нереальной и тест забраковали. Но разработчики не сдались, а провели этот тест на тех же детях, когда они достигли возраста десяти лет. [14] Вот — оригинал статьи, который обнаружил ГГ: https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=10161696105715012&id=523045011&ref=opera_for_android_speed_dial

— Кажется, слышала… И что в десять лет? — кивает Лена, не отрываясь от бурлящей сковородки.

— На этот раз в категорию «гениальное воображение» попало всего тридцать процентов детей. Потом NASA снова проводит этот тест с этими детьми, но уже в возрасте пятнадцати лет. В этом возрасте, гениев среди них оказалось меньше двенадцати процентов.

— М-м-м-м… сделай паузу, дай всосу… в смысле, уложу в мыслях… Всё. Продолжай.

— Да ты сейчас тогда каждые пятнадцать секунд будешь паузы делать, тут сложно…

— Читай, Мелкий! А не спорь со мной. Кажется получается, — удовлетворённо роняет Лена, кивая на сковородку. — А я внимательно тебя слушаю.

— Затем NASA провели тест на случайной выборке взрослых. Среди них процент гениальности упал до двух. На основании этих данных какой-то ученый, имя его пишут как Gavin Nascimento, сделал подробную научную публикацию, суть которой сводится к следующему, дальше читаю дословно большой объём!

— Давай уже, читай, готова… Внимать твоим мыслям, — Лена убавляет газ под сковородой до самого слабого и поворачивается ко мне, полуприсаживаясь на стол.

— Ну а вот собственно сам текст, если верить источнику: «Школьная система, колледжи и высшее образование постепенно лишают растущего человека присущего каждому творческого гения. Причин несколько, но самой очевидной кажется заказ правящих классов. То, что мы вкладываем в понятие „образование“, на самом деле является сложнейшей психологической системой, исторически созданной для обслуживания потребностей правящего класса». — поднимаю глаза на Лену, — следишь за мыслью?

— Ещё как… не буксуй.

— Эти выводы могут иметь обоснованные резоны? «Несколько столетий основная масса людей планеты обслуживала потребности правителей. В бедных, недоразвитых и авторитарных обществах образование находилось и по сей день находится на службе правящей элиты». Ты согласна?

— Ну-у-у, по образованию сходу не готова, но где-то, как вариант… ПРОДОЛЖАЙ!

— И вот исследователи задаются вопросом: можно ли восстановить творческий потенциал? Какой-то доктор Джордж Ланд считает, что, несмотря на блоки в сознании, люди продолжают оставаться всю жизнь теми самими гениальными девяносто восемью процентами. Но главное, специалисты NASA ставят вопрос: как подавляющая система работает? И как её обойти? Этот Джордж Ланд объясняет, что каждому присущи два типа мышления: дивергентное и конвергентное, то есть расходящееся и сходящееся. Дивергентное мышление мы имеем с рождения и называем словом воображение.

— Мелкий, вот не надо лекций на уровне первого курса… — недовольно Морщится Лена. — Ближе к делу, если можно.

— Лен, я не владею материалом на твоём уровне. Я не могу читать ЭТО сжато, или сам не буду понимать, о чём речь. А я потом обсудить хотел.

— Ла-а-адно, давай… Без сжатия, — великодушно взмахивает рукой Лена. Потом поднимается со стола, обходит меня и, обняв сзади, кладёт голову мне на плечо, — ты читай, читай. А я у тебя через плечо погляжу, между строк, так сказать.

— Конвергентное мышление — тоже часть нас, работающая в другой части мозга и ограничивающая дивергенцию. Таким образом, расходящееся мышление работает как ускоритель процессов в мозге, а сходящееся мышление тормозит этот процесс. Это нормально. — Кошу глаза на неё. — Это так?

— Да. — коротко кивает она.

— Но если конвергентное мышление взять под контроль, если набить его какими-то «догматами» — оно начинает тормозить вообще всё: «Мы пробовали это раньше, это не сработает». Или «Это глупая идея!». Или «В учебнике написано, что это невозможно!». Таким образом, твои собственные нервные клетки, напичканные чужими догматами, занимаются критикой и цензурированием, понижая продуктивность работы нашего мозга. К тому же, религиозный страх вводит мозг в ступор.

— Ну-у, положим, не совсем нервные, хи-хи, а где-то даже и совсем не нервные, но-о-о…

— Вот такие результаты и выводы по тестам NASA. В США, стране, в которой система работает столетиями, а образование немыслимо без новых технологий, инноваций и всевозможных экспериментов, даже там смело и без предубеждений признаются, что их система образования убивает в детях природную гениальность.

— Мелкий, так а вопрос-то какой? — спрашивает Лена, продолжая обнимать меня сзади и опираться подбородком на моё плечо.

— Эта статья похожа на правду?

— Вот знаешь, именно сейчас удержусь от прямого ответа. Потому что мы сейчас упрёмся в определение термина «гениальность». А если мы с тобой сейчас начнём между собой это определение согласовывать, то мы жрать ещё час не сядем… Скажу намёком. Насчёт умственных способностей детей и их мышления, возьми любого ребенка и отправь его на лето к бабушке, к дедушке, лишь бы за границу. Чтоб язык на улице был не родной. Через пару месяцев этот ребёнок будет так шпарить, на таком уровне, до которого взрослому нужно учиться как минимум полгода, если не больше. Это просто пример за который лично я ручаюсь… Был один доктор наук, диссертацию писал по психолингвистике… Механизмы усвоения родного языка и иностранного… Вот там были очень точные измерения этого плана, за этот пример ручаюсь. — Лена начинает подталкивать меня в спину, — есть пошли. Остынет.

— Ну а всё-таки, какие подводные камни лично ты видишь в определении гениальности? — прижимаю к себе её руки, не давая ей сойти с места.

— Я бы, для начала, в анализе потенциала выделила хотя бы две функции, по которым сделала бы два отдельных индекса…

— Какие?

— Первое — скорость обучения. Второе — скорость генерации решений. Это для начала… Есть пошли!

Через пять минут, съев две порции из сковороды, отодвигаюсь от стола:

— Третья будет перебором. Сергеевич бы точно не одобрил.

— Вес? — понимающе интересуется Лена.