Елена Алябьева - От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5–7 лет

Из стихотворных упражнений сначала выбирайте короткие и простые, в которых взаимодействуют не более двух партнеров по общению. Затем расширяйте количество героев, усложняйте тематику. Воспитатели пусть закрепляют диалогические умения детей в вечернее время через драматизацию со сменой ролей. Ведь дети быстро запоминают стихотворный текст, а это облегчит построение диалога.

Игры с телефоном обогащают знания дошкольников об окружающем мире, формируют социальный опыт, развивают диалогическую речь, слуховое восприятие, внимание, память. Их можно использовать в качестве основного метода или как прием на каждом занятии. Интерес к играм у детей значительно повышается, если взрослый демонстрирует настоящий телефон. Не забывайте учесть тот факт, что современным детям намного привычнее видеть перед собой сотовый телефон в его различных модификациях. В любом случае необходимо с детьми рассмотреть сам аппарат, выяснить, как им пользоваться, узнать основные правила этикета телефонного разговора, сообщить о технике безопасности пользования сотовым телефоном. Этому нужно посвятить целое занятие. Дошкольники сегодня знают о мобильниках чуть ли не больше взрослых, но вот культуре общения по телефону их, к сожалению, никто не учит.

Начинать подобную серию игр надо с хорошо знакомого детям диалога, в противном случае они будут молчать и не проявлять в ходе занятия никакой активности. Для начала лучше всего подойдет сказка К.И. Чуковского «Телефон», которую, как правило, все ребята знают наизусть. При этом важно понять, как должен действовать взрослый. Проследим это на примере.

Воспитатель. У меня зазвонил телефон. (Берет трубку.) Кто говорит? (Обращается к ребенку.) Саша, представь, что ты – слон. Отвечай. (Если ребенок забыл слова, взрослый ему подсказывает.)

Саша. Слон.

Воспитатель. Откуда? Саша, отвечай мне.

Саша. От верблюда.

Воспитатель. А потом позвонил крокодил и со слезами просил. (Обращается к ребенку.) Наташа, давай ты будешь крокодилом. Бери трубку, отвечай.

Так, на хорошо знакомом материале дети легко вступают в разговор, изображая голосом животное, эмоционально окрашивают свой диалог. Наличие телефонного аппарата замечательно стимулирует речевую активность детей.

После упражнений на материале сказки можно переходить к обучающим играм, имеющим конкретное содержание, максимально приближенное к жизни.

Особое внимание необходимо уделить тому, что первые игры должны быть построены на двух-трех фразах, не более. Прежде всего это касается детей с речевыми нарушениями. Практика показала, что в играх дошкольники могут стесняться отвечать, слабо запоминают диалоги. Взрослый на первых порах выступает и как партнер по игре, и как своеобразный суфлер, который подсказывает шепотом то, что должен ответить ребенок. Постепенно, от игры к игре диалог можно расширять, предоставлять детям возможность импровизировать. Важно строить фразы в диалоге таким образом, чтобы они были посильны дошкольникам для понимания и воспроизведения.

В ходе занятий необходимо введение в игру культурных речевых оборотов. Здесь также нужно учитывать принцип постепенности. Предлагаемые на страницах сборника сценарии игр лишь примерные. Используемые в них диалоги можно делить на несколько эпизодов или по усмотрению взрослого дополнять собственным материалом. Разумеется, все будет зависеть от уровня развития самих дошкольников.

В играх ребенок видит находящегося рядом педагога, поэтому ему легче ориентироваться на него в диалоге. Как усложнение можно вводить разговор с исключением визуального контакта.

Чтобы исключить долгое ожидание ребят, когда партнером воспитателя в диалоге является их товарищ, взрослому можно посоветовать вести диалог по очереди со всеми детьми, предлагая каждому из присутствующих ответить на следующий вопрос или еще раз ответить по-другому, уже более полно и точно на предыдущий. Не стоит обьединять в одной игре слишком много дошкольников.

Разным категориям детей достаточно сложно описывать предмет или явление. Скудность словарного запаса пока не позволяет им точно описать выделенные качественные признаки. Недостатки развития словаря всегда отражаются в коммуникативных проблемах ребенка. Предлагаемые в пособии стихотворные упражнения позволят педагогам и родителям развить эту составляющую родного языка, устранить у дошкольников косноязычие.

В ходе выполнения стихотворных упражнений уделите внимание качественным характеристикам объекта. Обратите внимание детей на полноту описания объекта или какого-либо явления. При необходимости дополните описание совместными усилиями. Чем больше деталей будет обозначено, тем ярче и точнее ребенок будет представлять описываемый объект или явление. Поощряйте детей к изображению объекта или явления с помощью рисунка, лепки, аппликации или в иной форме творчества.

Успехов вам и вашим детям!

Вопросы и задания

1. О чем это стихотворение?

2. В каких значениях используется слово «играет»? Как вы их понимаете?

3. Составьте свое предложение с данными значениями.

4. Во что можно играть летом во дворе с детьми?

5. В какие игры любят играть мальчики? Девочки? Мальчики и девочки совместно?

6. Почему «играть на нервах» другого человека плохо?

7. Почему люди рады солнцу?

8. Нарисуйте, чем занимаются герои стихотворения в летний день.

Толкование многозначного слова «играть»:

– резвясь, забавляться, развлекаться (Дети играют в саду.);

– проводить время в каком-нибудь занятии, служащем для развлечения, отдыха, спортивного соревнования (Играть в футбол.);

– исполнять музыкальное произведение, пьесу на сцене, роль и т. п. (Играть вальс. Играть на скрипке. Играть пьесу.);

– играть на нервах — намеренно нервировать, раздражать кого-нибудь;