Луиза Шлегер - Практическая работа в детском саду. Детский сад при клубе «Детский труд и отдых»

Поставим себе, с самого начала, задачи попроще; оставим, если не чувствуем себя в силах, суждения о внутренней жизни ребёнка, и ограничимся хотя бы такими наблюдениями, которые касаются его внешних чувств, этих главных посредников между внешней и внутренней жизнью ребёнка.

Очень скоро мы убеждаемся в том, что ребёнок на многое смотрит, но не видит; не разбирает цветов, форм, не может присматриваться; он слушает, но не слышит; щупает, но не осязает. Уже помимо дефектов в самих органах, вы встречаетесь с неразвитостью их.

Но что же такое эти органы чувств, как не воспринимающие аппараты ребёнка – человека? Если аппарат разлажен, работает неправильно, неразвит, то могут ли быть правильными впечатления? Не создают ли эти недостатки серьёзного отражения в самой психике ребёнка? В его самочувствии? Не отражается ли это на его поведении, капризах, работоспособности, внимании?

Необходимо дать себе полный отчёт в этих элементарных вещах, прежде чем переходить к областям очень интересным, но мало исследованным. В дальнейшем мы подойдём ещё раз к вопросу развития внешних чувств, сейчас же перейдём к установлению второго принципа, который важен не менее первого.

Если мы убедимся, что ребёнок видит, слышит, осязает нормально, то те ощущения, впечатления, которые получаются в результате работы внешних чувств, поступают так, как они встречаются в жизни, т. е. хаотически, одно нагромождается на другое, не доходя часто до сознания и, накопляясь в огромном количестве, загромождают душу. Чрезмерная впечатлительность и повышенная нервная возбудимость являются результатом того, что ребёнок не в силах разобраться в окружающем, что ребёнок подавлен, угнетён потоком и шумом жизни. Понимание детских страхов приводит к убеждению, что ясность и понятность окружающего – это дело колоссальной важности для психики ребёнка.

Надо, следовательно, дать возможность ребёнку разобраться в том материале, который уже запасён в его душе, и одним из первых шагов в этой работе является нахождение связей между отдельными явлениями, отыскивание причин и следствий, группировка впечатлений по сходству и нахождение разницы. Таким образом, второй принцип кратко формулируется так: главное содержание работы с детьми – это осознание и упорядочение их впечатлений . Запас их поступает непрерывно, ибо ребёнок растёт стремительно, поэтому очень опасно перегружать его, переутомить его новыми впечатлениями. В повседневной жизни мы часто видим, что взрослые желают как можно скорее двинуть вперёд ребёнка, развить его умственно, сообщить ему побольше знаний, словом, дать ему гораздо больше, чем может воспринять его неокрепший мозг. Тут, напротив, нужно уметь ждать, сдержать себя, не торопиться. Всякая через меру усиленная деятельность нервирует и ослабляет организм. Не более ли драгоценно устранять с пути ребёнка возбуждающие элементы? Как часто, не дожидаясь запросов ребёнка, мы нагружаем его готовым материалом, не заботясь о том, подготовлена ли почва для этого, не разобравшись ещё в том запасе впечатлений, который у него уже есть. Запас же у него огромный, нам нечего беспокоиться об этом.

Если мы говорим, что каждый возраст имеет свою собственную жизнь, то это обязывает указать на сущность духовной жизни ребёнка. Она проявляется в игре в широком смысле этого слова. Игра – это естественная жизнь детей и ни в каком случае не пустая забава. К детской игре надо относиться с величайшим вниманием и серьёзностью. Ребёнок всё стремится превратить в игру, даже исполняя какую-нибудь обязанность – он играет во взрослого. Игра – это жизнь, преломлённая сквозь психику ребёнка. В игре раскрывается весь духовный мир, весь запас жизненного опыта ребят. Чрезвычайно много могут дать наблюдения над детьми во время их игры, и свободной и организованной при помощи руководителя. Важное дело для воспитателя – выбрать материал для игры. Поэтому и удачное занятие всегда похоже на игру. И детские работы, одухотворённые творчеством ребёнка – всегда являются игрушками, в которые ребёнок играет. Следовательно, ребёнку нужно дать широкую возможность играть.

Из всего сказанного вытекает главная, основная задача, которую ставит себе детский сад:

Создать такую обстановку и внешнюю и внутреннюю, в которой ребёнок каждого возраста мог бы спокойно осуществлять свою жизнь, нормально развиваться физически, умственно и морально, где он чувствовал бы себя свободно, легко и радостно и находил бы отклик всем своим запросам и интересам, соответствующим его возрасту.

Перейдём к обсуждению практической работы в детском саду.

Эта работа вообще, а у нас в России в особенности, так ещё молода, что, я думаю, никто из работающих не может сказать, что именно его работа верна. Все мы ищем путей и нащупываем каждый шаг, наблюдая детей, прислушиваясь к тому, что в этой области даёт медицина, психология, исследования детской жизни.

Поэтому я не делаю обобщающих выводов, а хочу поделиться только нашим опытом, какими путями старались мы провести на деле принципы, которые мы положили в основу работы.

Ниже описывается работа детского сада при обществе «Детский труд и отдых» в Москве.

Начнём с внешней обстановки и условий физического роста. Окружающая детей внешняя обстановка действует на нервы детей, поэтому нужно стараться сделать её успокаивающей. Каждая группа, в 15 человек, должна иметь свою отдельную комнату. Дети привыкают к своей комнате, где всё им знакомо, где всё у них под руками, привыкают к своим стульям, столам, стенам. Мебель должна быть приспособлена к их росту, стулья должны быть низкие, чтобы ноги имели опору. У каждого должен быть отдельный стул, чтобы он был независим от других в своих движениях. Окраска стен в комнате должна быть спокойного тона. В комнате должно быть много света и воздуха. На окнах – цветы, за которыми дети ухаживают сами; на стенах – картины, соответствующие детскому пониманию, или рисунки самих детей, которые выбираются ими же. На этом выборе рисунков для вывешивания можно проследить развитие у детей вкуса, понимания рисунка и привычку смотреть и видеть картину.

Комната должна быть уютной, чистой и привлекательной.

Стены кругом обиваются линолеумом, чтобы все дети могли рисовать белым или цветным мелом.

Над линолеумом устраиваются широкие полки, на которых сохраняются работы детей. Вообще важно сохранять все работы, потому что дети с большим интересом относятся к ним сами и дорожат бережным отношением к ним других. Кроме того, они с удовольствием осматривают работы других детей, и это наталкивает многих на разные мысли.