Коллектив авторов - Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Задачами деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации Программы в инклюзивной группе являются: создание современной развивающей образовательной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, родителей и педагогического коллектива; формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

1.3. Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности (инклюзивных группах).

В данном разделе определяются особенности организации образовательного процесса в инклюзивных группах:

1) условия и регламент проведения занятий с ребенком с ОВЗ специалистов ДОУ (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога), воспитателей инклюзивных групп, педагогов дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) роль родителей детей с ОВЗ в составлении, реализации и оценке эффективности индивидуального образовательного марш рута;

4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ;

5) система супервизии работы психолого-педагогических кадров.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.

В перечень принципов и подходов к формированию Программы целесообразно включить те, которые выделены в п. 2.4. ФГТ:

• принцип развивающего образования;

• принцип необходимости и достаточности;

• принцип единства воспитания и обучения;

• принцип комплексно-тематического планирования для обеспечения интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• принцип уважения прав личности;

• принцип компетентностного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях);

• партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса;

• приоритет активных методов обучения;

• создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

В данном разделе в форме таблицы виде приводятся сведения о режиме дня группы в теплое и холодное время года, с указанием режимных моментов, отведенного для них времени, категорий видов деятельности участников воспитательно-образовательного процесса (самостоятельная деятельность детей, организованная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей).

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса необходимо ориентироваться на:

• достижение детьми планируемых результатов освоения Программы;

• оптимизацию воспитательно-образовательного процесса за счет проектирования комплексных видов деятельности, охватывающих несколько направлений развития детей и ассимилирующих содержание нескольких образовательных областей;

• формирование личности ребенка с использованием активных методов обучения и воспитания;

• создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организации совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

• циклические изменения в природе, общественной жизни (праздники), времени (начало и окончание учебного года, недели);

• пролонгированные виды деятельности, направленные на сплочение участников образовательного процесса и достижение социально значимых результатов;

• личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование образовательных компетенций (ориентация в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализация программы действий, оценка результатов действия, осмысление результатов).

Основой проектирования отдельных элементов воспитательно-образовательного процесса, составления циклограмм и календарно-тематических планов может быть использование схемы соответствия образовательных компетенций образовательным областям и направлениям развития ребенка, итоговым результатам усвоения Программы. Результатом проектирования является календарно-тематический план, являющийся основой реализации содержательной части Программы.

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

В этом разделе отражаются цели и задачи, определенные в п. п. 3.3.1. – 3.3.10 ФГТ, приводятся списки рекомендуемой литературы и пособий, ссылки на методические разработки учреждения, утвержденные в установленном порядке, которые прилагаются к Программе.

Приведем пример.

Цели образовательной области – развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи образовательной области – развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству.

Ресурсы – Боронина Е. Г. Оберег. Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999; Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии. – М., Владос, 1999; Матяшина А. А. Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: Владос, 1999.

2.4. Содержание коррекционной работы.

Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) ребенок с ОВЗ, как и все дети группы, обследуется в рамках мониторинга достижений (уровня образовательных компетентностей – см. «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы», стр. 81). Кроме того, необходимо проводить количественную оценку психофизического развития и возможностей ребенка, включая мыслительные. Пример шкалы оценки психофизического развития и возможностей ребенка, заполняемой педагогом-психологом по результатам наблюдения, приведен в таблице 5.