Коллектив авторов - Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов

К 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение – все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, осознавая себя исходной причиной происходящих с ним событий, малыш проявляет эти качества.

В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи – особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.

Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь иногда переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельствует о задержке в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.

Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства воспитанников домов ребенка. Однако у «домашних» детей с подобными нарушениями уровень активности намного выше. Ежедневные занятия (они проводились в течение месяца) с воспитанниками дома ребенка привели к тому, что даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по многим показателям даже обогнали некоторых «домашних» малышей.

Не секрет, что иногда и в семье дети не получают необходимого общения. Конечно, каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному, замкнутому ребенку нужно дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он сам их попросит.

Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. От того, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата – сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки – с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку чувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить – это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш чувствует себя неуверенным в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.

Во втором полугодии дети очень различаются по степени активности. Одни более настойчивы, другие менее; одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие сами пытаются достигнуть своей цели. Конечно, в этом возрасте многое зависит от опыта общения малыша.

Трудно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи – одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т. д.

Воспитанникам дома ребенка предлагались разнообразные новые игрушки и предметы домашнего обихода, но без специально организованного общения. Как только интерес к предмету угасал, ребенку сразу предлагали следующий, с которым он мог играть столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с новыми предметами происходят положительные изменения в активности детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне дефицита общения привел к некоторому сдвигу в проявлении активности ребенка, проникнув и в сферу отношения к людям, и в сферу отношения к себе. Дети использовали преимущественно физические контакты, направленные на обследование и манипулирование, они даже не пытались выразить свои чувства, вызвать сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.

Это обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.

Итак, в первом полугодии жизни под влиянием общения со взрослым у ребенка складывается первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что в этот период преимущественно реализуются отношения ребенка к окружающим людям и к себе. Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем выше его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.

Во втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и теперь имеет возможность черпать представления

о себе, накапливать опыт собственной активности не только в общении со взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. Успешность или неуспешность этой деятельности также отражается на самоощущении малыша. Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим личностным образованием.

Не следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка. Во-первых, малыша прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего обихода, но лишь в процессе общения со взрослым учатся совершать функциональные действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру со взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.