Коллектив авторов - Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов

В 11–12 месяцев ребенок осваивает новое действие: строит башню из кубиков и кирпичиков. Не забывайте, при обучении важна ситуация успеха. Создать ее нетрудно. Предлагайте не более 2–3 предметов. Они должны быть небольшими, удобными для захвата, обязательно деревянными (пластмассовые неустойчивы). Ребенок, увидев результат своих самостоятельных действий, будет радоваться успеху вместе с вами. Психологи отмечают, что самостоятельность при выполнении действий способствует формированию целенаправленности.

Обучение – это не только демонстрация новых умений и контроль за их выполнением, но и умение добиваться результата. Так, девяти-, десятимесячный ребенок, увидев низко висящую ленту, тут же дергает за нее – вверху звенит колокольчик. Вы создали подсказывающую ситуацию для овладения новым действием – использование предмета как средства достижения результата. По такому же принципу малыш может приблизить к себе машинку, потянув за веревочку, а палочкой не только отодвинуть, но и придвинуть любую игрушку. Так возникает первый опыт использования орудий. Ребенок начинает осваивать практические действия, направленные на достижение результата и основанные на выявлении связей между предметами.

При выполнении разнообразных действий у ребенка формируются такие важные психические процессы, как восприятие, мышление, речь, внимание, память. К концу года он уже в состоянии концентрировать внимание, ориентируясь лишь на установку взрослого: «Ну-ка, посмотрим, что у нас в коробочке?». В момент наивысшей заинтересованности малыш свободно повторяет за взрослым облегченные и полные слова, обозначающие предметы и действия, понимает, о чем говорит взрослый, запоминает, например, где хранятся игрушки. К концу года ребенок совершает новые действия, не только подражая взрослому, но и выполняя его словесное указание. Запас таких действий невелик, но он свидетельствует о начальном этапе развития предметной деятельности.

Насколько успешно освоил ребенок то новое, чему его обучали, можно узнать, понаблюдав за ним во время игры. Малыш осторожно ставит кубик на кубик, да еще и экспериментирует, пытаясь установить кирпичик на шарик, а затем прокатить оба предмета.

Постарайтесь, чтобы вокруг не скапливалось большое количество игрушек, тогда ребенку будет интересно играть самому. Их пестрота и обилие отвлекают и даже угнетают малыша. Одновременно для игры можно давать 2–3 машинки разного цвета, 2–3 кубика и кирпичика, 6–7 разноцветных шариков разной фактуры, 2–3 мяча, 2–3 мисочки, маленькое ведерко и корзиночку, юлу, барабан, 2–3 сюжетные игрушки. Особое внимание уделяйте куклам. Не покупайте дорогие игрушки. В порыве исследования ребенок может оставить их без наряда и даже без глаз. Ограничьтесь пока простыми небольшими куклами, которых можно усадить и уложить спать. При перечислении необходимых игрушек может показаться, что их много. Но ребенок передвигается по квартире, и игрушки невольно «расползаются» повсюду. Он начинает играть с теми, что попадаются ему на глаза. Устраивая «островки» отдыха, позаботьтесь о том, чтобы ребенок не скучал, специально подберите предметы: мишка, завернутый в одеяльце, кукла и рядом ложка. Ребенок, увидев мишку, сядет и покачает его: «А-а-а!». В другой раз устроится на стульчике, чтобы покормить куклу: «Ам-ам!».

Бытует устойчивое мнение: если малыш самостоятельно ходит и начинает говорить, он может и самостоятельно играть. Крайне неверная позиция! Ребенка необходимо учить игре именно сейчас, в момент зарождения первых ростков игровой деятельности, которая будет сопровождать его долгие годы. Играть с ребенком – это не значит заниматься с ним. Цель этой деятельности одна – обогащение игрового опыта малыша. Он взял лошадку, вертит ее в руках. Подскажите, что лошадка может делать: пить из ведерка (пей!), скакать (но-но!). Важно, чтобы ребенок запомнил и сам выполнял эти пока еще одиночные действия, которые следует рассматривать как основу будущей сюжетной игры. В дальнейшем одиночные действия сложатся в логическую цепочку последовательных действий сюжетной игры, а вот истоки ее просматриваются именно сейчас – в конце первого года жизни. Так что помогайте малышу запоминать то, чему обучали его на занятиях.

Благодаря обучению ребенок выполняет специфические действия: мяч катит, из кубиков строит башенку. Усложните игру, покажите другие игровые действия со знакомой игрушкой. Вместе скатывайте шарик по желобу, прокатывайте его под аркой. В следующий раз ребенок уже самостоятельно выполнит эти действия с машиной, демонстрируя умение обобщать. Если же вдруг он начнет стучать машинкой по кубику, замените предметы, отвлеките его от неспецифических действий. Постарайтесь, чтобы они не закреплялись в самостоятельной игре малыша. Он осознает, что имеет власть над игрушкой: может извлекать звуки по собственному желанию, но сам остановиться не может. Приходится следить за его действиями.

Если вы заметили, что малыш, сравнительно долго нанизывавший колечки на стержень, явно устал (сидит, беспомощно оглядываясь вокруг), помогите ему сменить место, объект и характер действия. Предложите побегать за мячиком. А если он много двигался, пусть разворачивает пакет, состоящий из двух слоев бумаги (оберточная и фольга), шуршит ею, разглядывает. Сюрпризом станет маленькая игрушка внутри. С точки зрения взрослого, в такой игре нет ничего особенного. А для маленького человечка это и упражнение для мелкой моторики рук, гибкости пальцев, и активизация зрительного и слухового восприятий, и всплеск положительных эмоций, и удовлетворение от того, что усилия не пропали даром.

В этом возрасте малыш все еще бросает игрушки с дивана на пол. Но теперь у него другие цели: он хочет привлечь ваше внимание, приглашает к сотрудничеству. Откликнитесь, вместе собирайте игрушки, подбадривайте малыша словом, мимикой, жестом. Можно усложнить игру, привязав к некоторым предметам тесемочки. Сам выбросил игрушку – сам вытянул ее. А уж если ребенок соскучился без вас, пусть выполняет поручения: «Принеси собачку, ав-ав. Вот собачка! А где еще собачка, ав-ав? Как лает собачка? Скажи: ав-ав!». В такой совместной игре развиваются активная речь, ее понимание, двигательная активность и ориентировка в окружающем. А узнавание и поиск однотипных игрушек способствуют дальнейшему формированию функции обобщения.

Успешное достижение результата, впечатление от эффекта собственной активности придадут малышу уверенности в себе, в своих возможностях. При неудачах, неумении совершить какое-то действие у ребенка могут сформироваться неуверенность, робость. Не упускайте такие моменты, придите на помощь! Вы видите, как ребенок старается открыть коробку. Если вы считаете, что это ему по силам, пусть пыхтит дальше. Результат будет стоить его усилий, и вы вместе порадуетесь успеху. Но, если вы видите, что помощь необходима, не дожидайтесь разочарованного рева. Соблюдайте одно из правил эффективного воспитания: любому делу должно сопутствовать радостное настроение.