Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Закономерный характер обозначенных процессов заключается в том, что живые организмы и природа в целом постепенно и последовательно (но всегда одинаково) меняют свой облик, свои внешние особенности. Трудность восприятия для детей этих изменений заключается в том, что они происходят длительно, так как процессы растянуты во времени. Дошкольники их проживают и не замечают, не осознают закономерной смены явлений и событий. Именно поэтому необходима специальная организация наблюдений, а также методики формирования представлений и отношения к этим явлениям.

Методика ознакомления с ростом и развитием растений строится на совместной деятельности воспитателя с детьми по выращиванию однолетнего растения и цепочки последовательных наблюдений за ним. Любой из вариантов – выращивание огородной или цветочной культуры – подходит для того, чтобы проследить последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды. На примере одного-двух растений можно пронаблюдать с детьми их изменения, существенные и весьма заметные преобразования их облика во взаимосвязи с меняющимися условиями жизни.

Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием животных строится на примере тех обитателей живого уголка, которые производят потомство. К ним относятся декоративные птицы, мелкие млекопитающие, живородящие рыбы. Каждое из этих животных имеет свою, ярко выраженную специфику, проистекающую из биологических особенностей вида, поэтому циклы наблюдений за ростом и развитием молодых особей значительно различаются.

Исследования Т. Н. Дружининой, Т. В. Христовской, Л. С. Игнаткиной показали, что ознакомление детей с ростом и развитием конкретных живых существ принимает форму строго упорядоченных во времени циклов наблюдений. Длительность каждого цикла определяется скоростью онтогенетического развития вида животного или растения, за представителем которого осуществляются наблюдения. Окончанием цикла является созревание плода или семян у растений, достижение взрослого состояния (половозрелости) у животных.

Наблюдение закономерных круглогодичных изменений природы и формирование у детей соответствующих представлений о них требуют иного организационного подхода. Достаточная длительность каждого сезона, «вживание» в него ребенка являются психологическим барьером для адекватного восприятия комплекса изменений в природе и обнаружения закономерного их характера. В построении наблюдений необходимо введение принципа дискретности, когда осуществление циклов чередуется с промежутками их отсутствия. Такое построение циклов наблюдений обеспечивает заметную для дошкольников смену картин природы и возможность восприятия ими изменений разных ее параметров. С этой целью разработана специальная «недельная методика» ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы. Цикл наблюдений за природой проводится одну неделю каждого месяца и включает: ежедневные наблюдения за погодой; рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), ежедневную работу с календарем. Основу методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Роль общения, речевой деятельности в экологическом воспитании

Ведущие детские психологи (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина, В.А. Петровский и др.) придают большое значение общению в онтогенетическом процессе становления и развития человеческой личности. Фундаментальные исследования М. И. Лисиной и ее сотрудников показали, что общение взрослого с ребенком является важной деятельностью, обеспечивающей оптимальный путь его развития и социализации. Установлено: общение обусловлено потребностью ребенка в контакте со взрослым, во взаимодействии с ним; оно непрерывно развивается – от рождения и до школы проходит разные стадии, имеет разное содержание и мотивы. Эмоциональный контакт взрослого с младенцем пробуждает «комплекс оживления», который является стартом полноценного взаимодействия и уже на первом году жизни сменяется «деловым общением». Для дошкольника 2 – 4 лет важна любая совместная деятельность, сопровождающаяся эмоциональным контактом. В этот период формируются ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения: ребенку интересно все, что делает взрослый с предметами, – он хочет участвовать в этих процессах. Далее постепенно начинает зарождаться принципиально новая форма взаимодействия – познавательное и личностное общение вне ситуации: интересы ребенка расширяются, его вопросы выходят за пределы окружающего предметного мира. Ему важны оценки своих и чужих действий, поступков, проявлений, очень важна оценка своих успехов – ему нужна помощь и поддержка в формирующейся самооценке, в осознании себя как личности. М. И. Лисина пишет: «…для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно»{Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986. – С. 93.}.

М. И. Лисина обращает внимание на то, что общение – это обязательное сопровождение совместной деятельности (предметной, игровой, учебной и др.). Оно может проходить в разных формах (взгляд, мимика, действенный контакт), но основной все же является речевая форма общения. Именно поэтому так важно, как воспитатель повседневно разговаривает с детьми – как часто и каким тоном, в какой форме обращается к ним, что является содержанием общения с дошкольниками.

Исследования под руководством Т. А. Репиной{Репина Т. А., Смолева Т. О. Демократизация педагогического общения как условие преодоления неуверенности старшего дошкольника // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. – Свердловск, 1990.} показывают: есть воспитатели двух типов – авторитарные и демократичные. Первые мало разговаривают с детьми, называют их по фамилии, содержанием общения чаще всего бывают дисциплинарные замечания и указания на то, что надо делать. У воспитателей демократичного типа чаще можно слышать общий доброжелательный тон, детей они называют по имени, иногда в уменьшительно-ласкательной форме. Такой воспитатель находит время выслушать сокровенные мысли ребят – сообщения о разных событиях, новых впечатлениях, отвечает на их вопросы. Исследователь делает вывод: демократические тенденции общения воспитателя с детьми создают приятный микроклимат в группе, что является оптимальным условием для формирования правильных взаимоотношений между членами коллектива, интеллектуального и личностного развития дошкольников.